德育内化与外化视域下学校榜样教育机制.docVIP

德育内化与外化视域下学校榜样教育机制 　　榜样教育作为传统德育的一种形式，广泛运用于古今中外的教育实践当中。我国教育家历来重视榜样教育，孔子常举尧、舜、禹、周公、子产等人作为榜样，教育弟子们“见贤思齐”，强调以身作则，认为“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”（《论语?子路》）；朱熹教育弟子“学习圣贤”，诸葛亮要求晚辈“慕先贤等”。外国教育家同样重视榜样教育，夸美纽斯强调“要用良好的榜样教育学生”，洛克认为，“对儿童行为发生最大影响的依然是他周围的同伴，是他的监护人的行为的榜样”等[1]。 　　一、榜样在学校德育中的作用 　　1.榜样具有较强的群体效仿效应 　　榜样比一般人具有更强烈的道德情感、更坚定的道德立场和意志，并能最好地表现他所处时代的道德。但榜样又源于生活，因此榜样的人格是现实的，而不是天生的。榜样之所以成为榜样是因为他们在社会实践的过程中习得了“德行经验”和“行为技巧”。由此可见普通人经过努力也可能达到榜样的境界，只要以培育公民道德素质为中心，充分发挥榜样的表率作用，榜样就可能有较强的群体效仿效应。 　　2.榜样是构建隐性德育的重要载体 　　隐性德育是指广泛地存在于课堂内外、学校内外，通过校园环境等物质形态、校园文化活动等精神形态、学校规章制度等制度形态，无时无刻不在潜移默化地影响着受教育者无意识的、潜在心理反应发生作用的德育因素。“榜样的力量是无穷的”，榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜，也是一种有效的隐性德育，它能够产生巨大的影响力，尤其在人的精神层面上，其影响无法估量。通过榜样力量的耳濡目染、潜移默化，学生既能看到奋斗的目标又能从自身做起，强化自己的道德行为。 　　3.教师榜样是培养学生健康人格的重要力量 　　古人云：“亲其师，信其道。”教师高尚的人格品行、言谈举止可能会影响学生的一生。教师高尚的人格包括思想、道德、气质、行为、知识和能力等多种因素，是一面生活的镜子，从这面镜子中学生可以看到生活中的是非、善恶、美丑。教师的人格完美与否，不仅影响到教师的威信，影响师生关系，影响说服效果，而且影响学生健康人格的形成。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力、辐射力，让学生不自觉地产生认同和效仿。 　　4.榜样是践行社会主义核心价值体系的途径 　　榜样与社会主义核心价值体系具有内在本质上的同一性，榜样是社会主导价值的实践形态，也是社会核心价值体系的实践形态，是社会主义核心价值体系的人格化、现实化、具体化，是实践社会核心价值体系的现实范例。社会主义核心价值体系需要通过一系列榜样个例在社会生活中得到阐释、印证和实践。 　　二、当前学校德育中榜样教育面临的挑战 　　1.偶像崇拜导致榜样力量的弱化 　　偶像崇拜是一种特殊的社会心理现象，作为一种亚文化普遍存在于青少年学生中，是青少年时期的必然需求，具有自发性、情感性和认同性等特点。学生处于心理逐渐独立的成长阶段，在自我认识过程中常会产生一定的心理困惑和矛盾，在心理困惑和矛盾中，他们会逐渐转移对亲人的依恋。而当今的明星偶像，与学生年龄差距不大，时代感很强。学生将这些明星偶像当作一种真实人物进行情感认知，最终会产生一种特殊的心理认同。由此传统的榜样教育逐渐由中心主流趋于边缘化，而偶像崇拜则逐渐趋于主流。 　　2.榜样教育不注重内化导致效率低下 　　传统的学校榜样教育一般采用课堂讲授、举办报告会和主题活动、课外参观和校园文化建设等，形式多样，收到了一定的预期效果。但从总体上讲，对榜样事迹内涵的挖掘仍然不足，许多榜样教育往往流于对榜样事迹的简单知识表述和说教式的口号鼓动。甚至有些榜样学习的道德实践，也往往局限于在公益活动、慰问老人或为弱势群体捐款等，最重要的是在学生还没有真正进行内化时，学习榜样活动已经结束。这样的榜样教育在获得学生的心理认同或改变其行为认知等方面效果并不明显，无法对学生产生广泛而深刻的影响，更谈不上外化为自己的道德行为。 　　3.榜样教育的功利化影响到教育的效果 　　榜样教育的功利化是学校榜样教育效果不明显的原因之一。学校在通过各种方法进行榜样教育以提升学生道德素养的同时，也呈现出比较普遍的为应付检查而教育形式化的现象。而作为实践主体的学生，为了能够在师生面前好好表现，在榜样教育中草率应付，严重影响到榜样教育的效果。 　　三、学校德育中榜样教育的内化机制 　　学校德育的教育过程包含着内化与外化两个阶段。内化是将外在的社会意识、思想转化为学生的思想意识，外化是在此基础上将学生的思想动机转变为外在的行为。内化与外化相互联系、相互依存、密不可分。 　　榜样作为一种外在力量，只有通过学生的认同和内在选择，其激励和调整等功能才有可能实现。因此，学校榜样教育应该从德育内化入手，从而为外化过程奠定坚实的基础。德育内化的机制的形成