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情境教学对数学兴趣培养 　　【摘要】根据学科特点创设问题情境应是一种有效的培养兴趣的手段。数学情境教学是教师根据教学内容和学生的实际，采用不同的途径，创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生自主学习的一种方法。 　　【关键词】：情境教学数学兴趣 　　 　　 新世纪基础教育改革对数学教育提出的要求，数学课堂的根本任务不仅仅是让学生获取知识，训练技能，更重要的是培养学生的学习热情、旺盛的求知欲、持久的学习兴趣和愉悦的情感，充分发挥其个性潜能，使学生真正成为学习的主人。课堂上激发兴趣是教师主导作用的体现，学生学习兴趣高涨是学生主体地位的表现。因而一节课教学成功的一半就是体现在创设各种情境，把学生置于教学的出发点和核心，应学生而动，应情境而变，从而调动起学生的积极性，使课堂充满生机活力。结合我的教学实践，我认为情境的创设主要从以下几方面入手： 　　 一、利用生活经历创设情境，创设教学情境 　　 学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。如果我们在教学中能够创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促进他们用数学的眼光看待现实问题，结合生活实际学习数学，而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。比如在讲《视点，视线，盲区》这一节时我让学生们坐直目视前方，分别让坐在不同位置的学生说出自己看不到的地方，原因是什么，接着我让学生们又做了一件事：座直，头不要动，眼睛往下看，看能看到什么，学生回答鼻尖，然后我让学生用劲吧舌头伸出来，问他们能不能看到舌头，学生们都说看不到。接着让学生自己找原因并进行总结，顺理成章的提出了“视点，视线，盲区”的概念。数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界??的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景，增强数学的应用意识。 　　 二、以实践操作，创设情境创设教学情境 　　 在数学科学研究中，数学家需要反复试验才能发现规律，然后才是进行严格的逻辑论述和证明，对于这些抽象的数学知识的传授，我们应该给学生创设一种积极探索问题的情境，使学生在问题的解决过程中理解和掌握抽象的概念，只有这样，学生获得的才是真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学概念和结论。比如在讲授“样本”时，我课前准备好做试验的材料――500粒黄豆，200粒黑豆共分七组，课堂上让学生按教材的试验要求分组做试验，学生们热情高涨，积极参与，就连平时不爱学习的学生也积极投入到数学试验中，认真的记录每次试验的结果并计算和总结，从中感受“样本推断总体”这个知识点的重大意义。通过学生的“做”数学，不仅有利于提高学生的数学素养而且更能体会现在课堂上使每位学生都“有所学，有所思，有所得”。在讲相似三角形的应用时我与学生们带着皮尺和竹竿在太阳下测量，计算，对照。通过让学生自己量一量，测一测等进一步认识在平行光的照射下不同物体的物高与其影长成比例。以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学的密切联系，而且可以将观察与思考有效地结合起来，使学生乐学、好学，体会到数学的奥秘，激发起主动性。 　　 三、利用实际问题，创设教学情境 　　 学生常把自己当作是或希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此在教学中因提供一些富有挑战性和探索性的实际问题，这样会大大推动学生学习数学的积极性。比如在讲《截几何体》一课时，我给学生介绍完截面的概念后，向学生提出一个问题：如果用一个截面去截一个几何体，那么截面会是什么形状的？学生会积极投入到对这个问题的探究中，教师引导学生拿出事先准备好的几何体（用蔬菜或水果做的正方体，圆柱体，六棱柱）用一个平面去截，并对探究结果进行归纳和总结，紧接着提出第二个问题：若用平面去截一个正方体截面可能是梯形吗？六边形吗？七边形吗？学生们会感到惊奇，带着这样的心情会进一步去探究。又如我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的元素之间有什么关系呢？我们一起做个实验（自制教具）这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。现在要钉一个三角架，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？通过实验，学生发现，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适。 由