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指导学生互批互改作文三种方法等 　　指导学生互批互改作文，是作文评改中一种简捷有效的方法。写自己的，改别人的，无异于一文两作，还能让教师从作文堆中解放出来，一举两得。 　　1.一对一式。一对一式的互批互改，就是让学生每个人只批一本，这样学生负担不重，改者可竭尽全力，精心推敲，无论是对改者还是被改者都很有益。 　　2.多对一式。“多”即指全班同学同批同改一篇较典型的作文，这一过程可使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些地方还需要改进，继而再去修改自己的作文，则有章法得多。这种方法有助于学生作文水平的整体提高。 　　3.自愿结组式。小组批改是在一定时间内完成同一篇作文的修改。批改完成后，教师可提供一个批改示例，各小组通过比较，找出差距，进而修改。这种方法基本上把讲评权都交给了学生，有利于发挥学生的集体作用和主体作用。 　　 　　检验装置气密性常见方法 　　 　　中学化学教学特别是实验教学中经常涉及到有关气体的制取与应用的知识。在气体的制取和应用中一个比较重要的环节就是检验装置的气密性。下面是我在日常教学中经常使用的几种检验装置气密性的方法，现整理如下和大家共欣赏： 　　一、手捂法 　　如图1，将装置连接好后，将导管的一端伸入水中，用手紧握试管，观察水中的导管口有无气泡冒出。如果有气泡冒出，松开手后导管内上升一段水柱，证明装置的气密性良好。 　　二、液封法 　　如图2，将装置组装好后用止水夹加紧胶皮管，从长颈漏斗向装置中注水。当长颈漏斗内液面与锥形瓶内液面存在高度差且高度差不变时，证明装置的气密性良好。 　　 三、气压法 　　如图3，将装置组装好后，从长颈漏斗向装置中注水，当长颈漏斗末端浸入液面后，将注射器与导管连接好。如果向右拉注射器的活塞，在长颈漏斗末端有气泡冒出，证明装置的气密性良好。（如果向左推注射器的活塞，在长颈漏斗内形成一段水柱，也可以证明装置的气密性良好。） 　　 　　（讷河市同心中心学校袁书坤） 　　 　　融入角色学英语 　　 　　新教材配有彩图，课文全部套色，有利于激发学???的学习兴趣。在教学会话时，教师尽量创造较为真实的情境，使学生有身临其境的感觉。 　　比如，初中英语第一册第14课练习4，要求学生分角色将对话表演出来。教师应要求学生熟练掌握自己的台词，以便真正表演时可以脱稿。教师还应该鼓励学生在对话中加入一些动作和表情，如，被介绍时要握手、微笑，问Is this Number 14？和That’s Number14 时， 可用手指着椅子等。这样可以使表演更加生动、真实、自然。 　　再如，笔者在新授“打电话”这段对话时，把玩具电话、手机搬进教室，学生的兴趣马上高涨起来，两人一组上台表演，整堂课气氛热烈，从而能自觉地使用打电话时的用语，无需死记硬背。 　　（摘自http://www.省略) 　　 　　说课法，让学生做课堂的主人 　　 　　每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以，教师要把学生放到发现者、研究者、探索者的地位，让学生充分发挥主体作用。 　　怎样才能实现这一目标呢？我采取了让学生说课的方式：首先推选4名组长，确定课题内容。其他学生参加哪一组，由自己决定，并且每一组成员都有给其他组打分的权利。 　　周六上午的第四节，我坐在教室里听学生的课。第一组的王鑫首先上场，由于下面的同学配合默契，王鑫讲得越来越轻松。接下来，他又用实物投影的方式讲解了3道选择题，同组的同学及时做了补充。他们有合作意识，内容由浅入深，时间安排合理。第二组的张丽丹主要进行了发散性思维练习，也使用了实物投影的手段，学生积极踊跃地发表自己的看法，题目有一定深度，真正体现了复习的要求。其他两组也各有所长。 　　对于大部分学生来说，他们不仅是个听课者，还是个评课者、问题提出者和参辩者以及下一次说课的主角。在整个说课活动中，学生获得了经验、增长了教训，为自己以后说课打下了基础。 　　上述说课法较适合复习课，尤其对单元复习有显著效果。 　　在教学中，对学生主体作用的发挥起决定作用的还是教师。在教学过程中，教师不仅决定着教学的思想方向，也决定着教学的进度和质量，因此教师要懂得运用恰当的教学方法去点燃学生积极思维的火花。 　　 （河北省唐山市第49中学周彩秀） 　　 　　注射器在化学实验中的妙用 　　 　　注射器作为一种医疗器械，物美价廉。它在化学实验中得到越来越多的运用。笔者通过对新教材实验的改进，经过反复的研究，发现注射器运用在替换某些仪器、用作反应容器、改变气体压强、排气送气等方面起到了意想不到的效果。 　　1.做集气瓶的代用品 　　要探究久未开启的菜窖屋内的气体成分，怎样取样？方法之一用注射器先推活塞排尽针筒内的空气，用橡皮帽（或手指）堵住针孔，拿进