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教师专业自主发展“需求”与“追求” 　　[摘 要] 文章就教师专业发展的“需求”与“追求”问题进行了相对系统的探讨，并就如何实现教师专业自主发展的“追求”取向提出了建议。 　　[关键词] 教师；专业自主发展；需求；追求 　　[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）09-0062-03 　　 　　教师专业自主是教师专业发展的内在动因和前提，在追求教师专业发展的过程中，对于教师专业自主发展的“需求”与“追求”的探讨，将为教师群体的专业发展和整体成长提供事半功倍的契机。事实上，人们对教师专业自主发展的“需求”与“追求”的关系以及如何变外在“需求”为内在“追求”等问题，缺少系统的认识和正确的指引。因此，本文将对此进行相对系统的探讨。 　　 　　一、对教师专业自主发展的理解 　　 　　专业自主是指专业人员在执行业务时，能依据其高超的学术素养作出明智的判断和选择，对于所负责的事务有全权处理和拒绝他人干涉的权利。然而，目前在教育领域内，确定课程门类、选择教科书、制定教育政策法规等往往由行政部门独立完成，教育理论工作者和一线的教师被排除在外。即便是学校事务，教师也很少有发言权。教师的教学活动被严格地限定在课本知识范围内，稍有越界，便被视为“超纲”。迈克尔?阿普尔（Michael Apple）认为，外在的力量已经控制了教师对即将发生情况的评价。教师正趋于慢慢地失去对工作拥有的本就微不足道的控制。① 　　外行的控制限制了专业人员的工作权限并导致系统的非理性化发展，因而是专业发展的大敌。教育系统内部尤其要避免非专业人员的不合理干涉，要用“专家治教、专家治校”的思想来促进教育事业的发展，同时也为教师职业的专业化成长提供肥沃的土壤和丰富的养料。 　　 　　二、从“需求”到“追求” 　　 　　1.“需求”是教师专业自主发展的基本要求和外衣 　　“需求”是人对自身需要满足的基本要求。教师专业自主发展过程中的“需求”，表现在教师为了实现学习成绩的提升这个外在激励目标，而进行的活动。有数据显示，教师专业自主发展的“需求”在不同方面有不同的??重，主要表现在：经验丰富教师的实践指导（24.7%）；与同事共同学习相互讨论交流（24.0%）；与经验丰富教师的对话与交流（21.6%）；专家结合案例进行的剖析与对话（20.2%）；专家对理论学习的系统指导（9.5%）。② 　　因此，各学校要注意营造教师专业自主发展的氛围，为教师专业自主发展搭建平台，打造优质的教师群体。同时，学校和教育部门在组织教师进行专业学习时，应避免纯理论的学习，要充分发挥名师的作用，注意同伴引领，理论学习与教师实践相结合，突出实效。 　　2.“追求”是教师专业自主发展的内在要求和动力 　　相对“需求”而言，“追求”表现为一种成长性需要，它是一种由内心生发出来的，促使个体为了实现自己的目标甘愿付出。教师专业自主发展过程中的“追求”表现为：教师更多的不是考虑学生学习成绩的简单提升，而是侧重于对学生学习力的培养和提升，以及教师个人的专业成长，激发教师从自我反思开始，更多关注课堂和教学的过程，体悟进步与不足，逐渐演变成教师自身不可缺少的活动。 　　3.从“需求”到“追求”的转变 　　首先，观念的更新与转变――观念是行动的先导。教师在进行教育教学工作的过程中，如果仅仅是简单机械的教学活动，很容易产生疲倦心理，形成职业倦怠。因此，要化被动为主动，将教师对职业成就的需求内化为自己对提升人生境界的追求，从观念上彻底转变，为行动的转变提供积极的导向作用。 　　其次，能力的准备与转变――观念与行动的合二为一需要能力作为桥梁才能得以实现。因此，在教师专业自主发展的过程中，教师对自身能力的重视与培养是一个至关重要的问题。理论修养和实践支撑是反映能力发展的重要方面。对研究型教师的培养其实就是对教师理论修养提出的要求，而合作性学习和研究共同体就是对教师在实践方面提出的要求。对于教师个体来说，加强对理论的学习及其在实践中的运用，是在能力上做好准备的必要途径。 　　第三，行为的实施与转变――教师在行动上要积极追求专业素养的提升，业务和科研是两个重点突破的领域。在业务方面积极进行公开课评比大赛，或实行邀请听课制，化被动听课为主动邀请,有备而来，更能体现教师的业务水平和自我成就感的实现。在科研方面，充分发挥教研组和专家的作用，带动教师进行理论上的提升并为实践上的更大发展提供有利条件。 　　 　　三、教师专业自主发展“追求”取向的途径 　　 　　教师专业自主发展的现状是总体上动力不足；教师个体自主发展的需求得不到满足；教师专业意识增强，但缺少实际行动；教师自主发展的研究能力有待提高。 　　因此，在探索教师专业自主发展的“追求”取