教师教学能力提高,从听课开始.docVIP

教师教学能力提高,从听课开始 　　摘要：“取人之长，补己之短”，说明借鉴是最有效的学习方法。事实证明，教师要提高教学能力，听课是一条公认的捷径。经常听课，有利于教师互相交流，取长补短，促进自我反思，以此提高教师的教学能力和水平。 　　关键词：教学能力；提高；听课 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0065-02 　　听课是教师教学能力提高的一个重要环节。因此，听课的效果对教师的专业成长起着不可忽视的作用。通过听课，可以将教师的教学理念、教研能力和教学技巧逐步提高并得以升华。那么，应该如何有效地听课呢?笔者认为要从以下几个方面人手。 　　一、听课内涵的理解 　　在教师听课之前，思想上要充分重视，要有备而来，明确听课的类型。如：是平时课还是公开课?是理论课还是实验课?因为课型不同，教学的方式方法不同，学习到的内容自然也不相同。不能在听课时只当“记录员”，要知道听什么，怎样听，只有这样，才能提高听课效率。 　　二、听课对象的选择 　　听课对象的选择要广泛，因为年龄和教龄赋予了教师不同的特点。青年教师精力充沛，思维活跃，接受新兴事物的能力较强，具有创新精神和创新能力，更易于被学生接受。但由于其缺乏教学经验，青年教师有时会对教学容量把握不准，不善于取舍，容易出现主次不分的情况。而经验丰富的资深教师，在教学过程中能准确把握教学精髓，了解学生特点，依据“必需和够用”的原则适当处理教材，巧妙运用教学技巧，兼顾知识的系统性与实用性，真正体现出因材施教，使学生对所学的知识融会贯通。但是，资深教师容易落入教学理念陈旧的俗套，不善于接受新思想和新事物，缺乏创新。因此，应在广泛的听课学习中取其精华，去其糟粕，逐步提高自身的教学能力，并形成自己的教学风格。 　　三、听课内容的确定 　　本学科听课与跨学科听课相结合。以本学科本专业课程内容为主，但学科交叉是当代科学技术发展的主要特征，而医学课程更有其特殊性，即各门学科是在不同层面上，从各个角度彼此互相渗透，互相融合，相互联系的。例如病理生理学中《休???》这一章节的内容，就充分体现了上述的特点。休克各期微循环变化特点及病理表现是本章节内容的精华。而微循环的组成(人体解剖学的内容)是血液进行微循环的结构基础；正常人体微循环的进行却是依靠神经和体液双重调节来完成的(生理学的内容)。伴随休克各期神经调节和体液调节的变化情况，休克各期的微循环变化特点和病理表现便自然出现。 　　由此可见，要求教师在授课时前后联系，帮助学生回忆前面所学的相关知识，给学生整体性的认识，是十分重要的。当然，跨学科听课也很重要，既有利于扩大教师的知识层面，又有利于做好学科之间的知识衔接。 　　四、听课方法的选取 　　听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。要想提高听课效率应该做到听、看、记、思四个方面的有机结合。 　　1.一听 　　主要听上课教师是如何以学情为依据分析和处理教材的。①包括：教师是否体现新的教学理念；②教学重点如何确立，是否突出，如何解决；③教学难点如何设计及突破；④如何运用教材――是教教材还是用教材教；⑤是否有创新的地方，应用了什么新办法，新举措；⑥教师的思路是否开阔，是否多向、多层次、多侧面地思索问题并开展教学；⑦教师的口头语言表达是否准确严密，简洁易懂，生动吸引学生；肢体语言是否合适到位。 　　2.二看 　　(1)看教师。看授课教师如何安排课堂教学结构，组织课堂教学。看课堂教学目标的设计：如何实现将学生的知识、技能、情感态度以及创造力的培养有机结合为一体；看课堂教学内容的设计：怎样突出重点，析透难点，因材施教，贴近学生最近发展区；看课堂教学结构的设计：主要有导语设计、问题设计、板书设计、课堂练习设计、课后作业设计、拓展内容设计、时间分配、节奏控制、内容过渡，等等。例如问题设计，课堂提问是课堂思维的表现形式，是课堂节奏的控制器，是教学思想的体现者。讲课中最忌提问的形式和内容过于简单化、形式化、表面化。好的问题设计既体现了教师思维的准确性和变通性，又能针对学生的特点体现出层次性、思考性、发散性、集中性、趣味性、过渡性和总结性，等等。再如板书设计，精心设计的板书集科学、精炼、好懂、易记于一体。既能反映课堂内容全貌，又能突出重点，使学生兴趣盎然，活化知识，加深对知识的理解与记忆，有利于学生构建知识框架，完善知识体系，再现教学情景；看教学方法手段的设计：教学方法手段的设计是否与教学目标、教学内容相匹配；传统的教学工具是否与多媒体有机结合，相得益彰。 　　听课者要注意捕捉并领悟授课教师的独具匠心，学习宏观把握课堂的技巧，达到“既见树木，又见森林”的目的。 　　(2)看学生。学生是否主动与教师交流，参与到教学过程中，课堂气氛是否活跃；