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教材解读应首先注重教学内容确定 　　我们一线教师在日常教学中拿到一篇课文，脑海中首先思考“我怎么教”或“学生怎么学”已经成了习惯，往往先有了教学方法(所谓的亮点)再“制造”出相应的教学内容：而很少有人在明确“我教什么”或“学生学什么”的基础上再考虑“我怎么教”。备课时教学内容的确定和教学方法的选择，到底谁先谁后，谁重谁轻，谁急谁缓呢?笔者以为对教学方法的重视无可厚非，体现新课程理念的教学方法应该得到提倡和发扬；然而，在有效教学呼声日益强烈的今天。我们的当务之急是否应该在热衷于教学方法、教学艺术的浮华中冷静下来，首先把注意力先行在有效教学内容的确定上来呢? 　　一篇课文的内容不能简单等同于现成的教学内容，教学内容是蕴涵在教材内容之中的，需要教师用专业化的眼光去开发出来的。就小学生而言，他们一方面在教师的指导下借助教材练习怎样才能正确、快速地获得教材的原生价值，培养和提高作为一般社会阅读个体的阅读能力，促进精神成长；另一方面要学习作者“如何传播信息的信息”，即丰富语文知识，规范语言，获得言语智慧等。这两方面构成了语文教材的教学价值。教师需要发掘教材的教学价值，将教材转化为有用的教学内容，实现教材教学化的转换。笔者在实践与思考中发现，在解读教材时，我们可以分三步来合理确定教材的教学内容，思考三个问题：(1)这篇课文一般可以教什么?(2)这篇课文实际应该教什么?(3)课堂上将怎样更有效地教学这些内容?前面两个问题属教学内容的发掘和筛选，后面一个问题将教学内容和教学方法联系起来，思考如何有效提高教学效率。 　　 　　一、发掘：这篇课文一般可以教什么 　　 　　同样一篇课文安排在不同的年段、不同的单元，它的教学价值是有所不同的，它所蕴涵的有价值的教学内容也相应不同。著名特级教师薛法根说：“语文教学的内容首先要发掘，而后是根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计学习板块，让我们的学生在综合性的语文实践活动中，获得和谐的整体发展!”我认为合理地发掘一篇课文的教学内容主要是依据文本本身的教学价??以及《语文课程标准》规定的“总目标”和“阶段目标”。《心田上的百合花》原被编排在五年级教材里(现在已被删去)，它是台湾作家林清玄的散文，富有诗一般的清新意境，寓言般的深刻寓意，对一个高年级学生来说具有一定的阅读深度。一株小小的野百合，演绎出一段美丽而又令人感动的故事。看似是塑造了一朵近乎完美的百合花，实则是通过“百合花”塑造了在作者看来因“尽心”而近乎“完美”的人的形象。展现了“灵性、精神的美”。那么我们拿到这篇课文。面对五年级的学生“一般可以教什么”呢?下面是我在解读教材时对一般可以教学的内容作的一个不完全的罗列： 　　(1)学习本课的生字新词，理解、积累本课的词语，如“不屑、嘲笑、讥讽、鄙夷”等词语，要指导学生联系语境进行体会、辨别等； 　　(2)初步感受林清玄语言清新质朴、意味深远的特点： 　　(3)读懂故事内容，理出文章的写作顺序，即“我要开花”和“花开了”两个部分。能够简要地复述故事内容； 　　(4)简介林清玄个人生平和写作主张与特色，以及他的人生哲学； 　　(5)在具体的故事情景中抓住重点词句感受文中那株百合完美的形象； 　　(6)理解作者赋予那株“野百合”的深刻寓意； 　　(7)理解题目的含义和妙处； 　　(8)感受本文所创造的意境，理解“山谷”“断崖”“杂草”“蜂蝶鸟雀”等形象的象征意义； 　　(9)分角色有感情地朗读课文； 　　(10)理解文中的修辞手法：排比、拟人、比喻等，体会表达效果； 　　(11)理解本文运用对比衬托和直接描写相结合的手法，体会表达效果； 　　(12)能用“不管……都……”造句； 　　(13)写读后感受。 　　事实上，还可以罗列许多教学内容。 　　 　　二、筛选：这篇课文实际需要教什么 　　 　　我们从一篇课文中可以发掘出的“一般可以教学的内容”是很难完全罗列出来的，但是一篇课文实际上真正需要教师教、需要学生学的内容是有限的。从“一般可以教什么”中筛选出“实际需要教什么”是教师充分研究、把握学情的结果。同一篇课文对不同的学生，实际需要教学的内容是不同的，需要针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生。根据如何使他们更有效地达到既定的课程目标，来选择“实际上需要教什么”。例如课文《雾凇》对吉林的学生和苏州的学生，所选择的实际教学内容肯定要有所不同。那么如何来进行有效地筛选呢?我觉得首先要从“一般可以教什么”中确定“什么不需要教”。薛法根老师说：“我赞成三个‘不讲’：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。如此，就能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容。善于取舍，是教学智慧的体现。”这里的