新形势下中职中专数学教育思考.docVIP

新形势下中职中专数学教育思考 　　摘要：培养高素质的具有创新意识和创新能力的应用型人才是时代发展的需要，也是深化当今中职、中专教育改革的根本日的，无疑中职、中专教育的数学教学面临新的挑战。 　　关键词：中职　中专　数学教育　问题与对策　创新 　　 　　当前我国中职中专学校正在进行大规模的课程改革，改革的内容主要是针对专业课程的设置、教学和实习等，特别是对各专业实践课内容进行了改革。而对文化课(如数学、英语、语文)却没有进行相应改革，这在很大程度上制约了专业课的课程改革。 　　 　　一、中职、中专数学教学存在的问题 　　 　　1.生源素质总体不高 　　处于蓬勃发展的高等教育和普通高中教育“夹缝”的中等职业教育在学生生源处于尴尬境地，绝大多数学生是无法升入高中而不得已选择上中等职业学校学习的学生，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。 　　以笔者调查的学校为例，一年级新生中有70％的学生数学在初中一年级以后就从未及格。在教学实践过程中发现，有90％的学生习惯并且愿意做简单计算题，但对抽象的理论概念有着绝对的抵触。 　　 　　2.教学内容多课时少 　　中职、中专学校的学制由过去的三年制改为现在的“2+1”制，课程总学时数减少。经调查发现，大多数中等职业院校开设数学课的总课时在60-120之间，且很多学校是就低不就高，而数学课的教材、教学大纲却多年未做相应的变化调整。 　　 　　3.数学教学与专业学习脱节 　　由于中等职业技术学校“2+1”学制的实施，学校在课程设置方面，把大量专业基础课、专业课的开设时间前移。很多学校在第一学期就同时开设数学和专业基础课，而在学习这些专业基础课的时候却要用到一些还没学到的数学知识，一方面加大了教师教学的难度，可能使教学工作不能顺利进行；另一方面加大了学生学习的难度，可能使部分学生学习的积极性，因此而受到影响，数学知识就不能起到为专业基础课及专业课服务的作用。 　　 　　4.教学模式单一，教学方法僵化 　　在教学方法上，数学教师仍然停留在“课本+粉笔+黑板”的传统的教学方法上，仍然采用“灌输式”教学组织方式，不能将教学效果放在第一位，造成了学生没有独立思考问题的时间，使得学生之间、师生之间缺少交流、沟通和了解，使学生学无目标、学不扎实、学无所用，最终导致中等职业技术学校的数学教育流于形式。当然也有教师在课堂上尝试采用“启发式”教学，可是由于自身对“启发式”教学的理解不到位等多方面原因，使得这种教学方法只存在形式而没有起到实质性作用，课堂气氛仍然比较沉闷，很多时间会出现有问无答的尴尬情况。 　　 　　二、中等职业技术学校中数学教育存在问题的原因分析 　　 　　1.中职、中专自身降低门槛 　　上世纪末到本世纪初，在高等教育机构急剧开办扩招校、普通高中蓬勃发展的冲击下，中职、中专学校为了稳定或扩大生源，自身降低入学要求，有的私立学校甚至没有任何要求，导致生源质量严重下降。这些由于基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中职、中专学校学习是为了“混张文凭”好找一个工作的想法。再加上一些教师疏于管理引导，使部分学生对数学学习甚至产生了厌恶和抵触情绪，这反过来必然影响数学教学进度，进而加大了数学教学的难度。 　　 　　2.片面压缩数学课课时 　　中职、中专学校由于数学课的作用认识不足，数学课的课时量被大量压缩。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，在排课时有时会违背数学教学规律，在课时量上删减了数学的教学内容。只注重单一专业技能的培养，忽视基础文化素质的提高，使得学生的专业技能发展本身也受到很大的制约，难以进行自我教育，严重限制了以后职业生涯的继续发展。 　　 　　3.教师拥有的知识体系久未更新 　　当前，很多教师在应对全国正在进行的中等职业技术教育改革上，不是主动改革适应，而是依然我行我素甚至消极看待。在大多数中等职业技术学校对学年设置、课程设置等进行改革之后，数学教师没有与时俱进地看待改革，没有对与数学教学改革相关的理论政策进行深入系统的学习，没能准确及时地把握改革的需要，适时地更新自己的知识体系，在教学过程中继续沿用自己已经习惯的陈旧的教学模式、知识体系，这最后必然制约着中等职业技术教育改革的深度，甚至有可能使改革不能顺利改下去，有悖于我们国家现在正在大力倡导的科教兴国战略，有悖于国家提倡的大力培养具有创新意识的创新型人才战略。 　　 　　三、缓解中等职业技术教育改革中数学教育问题的对策 　　 　　1.解放思想，转变数学教育观念 　　在过去，我国的中等职业技术教育主要是培养大量熟练的技术工人，而在当今新的形势下，这个目标显然已经不能适应我国经济发展的需要。当前我国的中等职业技术学校不仅要培养大批的熟练技术工人。而且要