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新理念下小学语文口语交际课尝试 　　《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，体现了“口语交际”综合式的整合。“口语交际”是以培养学生生活实践、语言交往能力为目的，并最终作用于学生生活实践能力提高的新型课程形态。 　　新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，如何在实际教学中上好口语交际课呢？我从以下几点，谈谈自己几年来在学习和工作中的想法和尝试。 　　一、准确把握教材 　　教材是教师组织学生进行口语交际的依据，也是触发学生进行口语交际的媒介。一堂口语交际课的教学目标达成度，在很大程度上取决于教师能否准确领会编者的编写意图，把握口语交际的教材内容和要求。 　　1.要把握好教材的导向性。教学中，教材中所举例子只是教学的出发点，教师应认识到这些例子在教学中只起到导向作用，而不是终极作用。如人教版第四册《春天里的发现》口语交际训练，主要是让学生说说自己在春天里的新发现、新感受，并要求学生在说的基础上将自己的发现写下来。教学前教师应安排或组织学生观察春天，感受春天的美丽。课上教师要鼓励学生用不同的方式，表达不同的感受，说说自己在春天里的发现。教师特别要表扬留心观察、又有新发现的同学。此外还要引导学生不仅仅只是拘泥于眼前看到的景物，应大胆地说出自己由此产生的联想和想像以及在春天里的想法和希望。只有这样才能充分发挥教材优势，实现对教材内容的补充扩展。 　　2.要把握好教材的达标度。教师要深入研读每次口语交际的训练提示，把握好教材对口语交际提出的基本要求，把准教材的重难点和关键点，弄清楚哪些目的和要求，是学生通过训练必须达到的。 　　二、正确制定目标 　　口语交际训练，它追求的是一种综合素质，是“知情意行”的统一体。它要求我们在教学中要着眼于“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度来确定口语交际的教学目标，在制定教学目标时要做到：一要依据课程标准、大纲，立足教材要求，实实在在地体现三个维度的整合；二要立足学生实际，既不拔高要求，也不降低要求，突出目标的可行性。 　　如人教版第四册中《夸家乡》口语交际训练的目标可制定为：（1）培养学生搜集材料的能力，使学生实实在在地了解家乡；（2）让学生学会抓住特点，按照顺序介绍家乡的迷人风光和丰富物产；（3）说说家乡的变化，畅想家乡的未来，抒发自己对家乡的热爱之情。以上目标制定关注到学生交际的情感态度和价值观――使学生实实在在地了解家乡，讲出对家乡的热爱；关注到交际的过程和方法――要注意搜集材料，要能够抓住特点、按照顺序介绍家乡的迷人风光及特产；关注到交际的知识和能力培养――了解有关家乡的知识，培养搜集处理信息的能力，学会表达的能力。这样的目标制定有利于学生口语交际能力全面、和谐地发展。 　　三、灵活创设情景 　　《语文课程标准》指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行。在教学中，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，正所谓：在情境中练习，在情境中发展。 　　1.情景创设要依据学生的心理、年龄特征进行 　　教学中，应根据各学段学生的心理、年龄特征创设各种各样的情境。如：实物情境、音像情境、问题情境、回忆情境、表演情境等，激发学生的交际欲望，使学生产生身临其境的感觉，学生会带着强烈的感情，怀着浓厚的兴趣，走进课堂。如在进行一年级《小兔运南瓜》口语交际训练时，我根据低年级学生特点，特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的画面，将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论：小兔会用什么好办法把南瓜运回家？学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后又在班上进行了交流。学生说得头头是道，积极地参与到口语交际训练中，使学生的口语交际和生活应变能力得到了锻炼和培养。 　　2.情景创设要根据教材内容、要求进行。 　　教学中，教师要善于根据不同的教学内容设置不同的情境，实现教学的最优化。在进行《夸家乡》口语交际训练时，可凭借教材创设以下情境：课前要学生参观家乡的风景、名胜，搜集介绍家乡风景和特产的相关资料，让学生置身于一个自己熟悉的情境中。课上让学生把自己搜集到的图片、资料带进课堂，在交际过程中起到备忘作用，使课堂参与不离其具体情境。教学中可播放乐曲《谁不说俺家乡好》，利用音像情境激发学生热爱家乡的情感。 　　四、指导交际方法 　　口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要通过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我在教学中，进行了一些尝试，收到了好的效