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新课标下高中英语词汇教学模式探究 　　 [摘要] 本文结合新课标下的高中英语词汇要求与特点,对当前词汇教学进行了一些教学策略的实践。并提出教师应着力更新词汇教学理念,加强对词汇教学的研究与实践,有意识地培养学生掌握词汇记忆的一般方法,鼓励学生积极主动地开展词汇的实践和运用,以达到扩大词汇量、巩固词汇记忆效果、提高词汇运用能力的目的。 　　[关键词] 中学英语 词汇教学 教学策略 学习策略 　　 　　一、引言 　　词汇是语音和语法的载体,是进行思维和交际的重要元素。没有词汇,任何语言都是不可想象的。新课程标准八级要求学生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。九级则多达4500个词。师生比以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位。然而,传统的词汇教学模式更多地强调认知的客观性,忽视认知的主观能动性。教师对词汇的处理停留在领读――讲解――背诵――听写的机械化模式中,缺乏对学生的词汇学习策略的指导,不重视一些词汇记忆的方法,没有切实可行的词汇复习积累计划。学生把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,死记硬背。再加上“三天打鱼,两天晒网”式的复习,长时记忆差。因此,教师在教学中指导学生形成有效的词汇学习策略具有重要意义。 　　二、词汇教学策略在课堂中的运用 　　目前高中词汇教学中的有三个突出的问题是:如何调动学生学习和记忆词汇的积极性?教师如何在有限的时间内帮助学生巩固和扩大词汇量?如何提高学生的词汇运用能力?针对这些问题,笔者作了一些有益的尝试,下面选取一些典型的方法进行说明。 　　1.为了调动学生学习和记忆词汇的积极性,提高他们词汇学习的效率,笔者在课堂中引入了概念图理论,用直观形象的方法辨析词汇的区别,在短时间内开发学生的思维对词汇进行密集型复习。下面以一堂课为例说明: 　　步骤1:教师简要介绍概念图的基本概念和用途。 　　例如,在讲解lie on, lie in, lie to表示两个地点之间的位置关系的区别,如图所示: 　　在词汇教学中,尽量把同一单元中互相有联系的词组织在一起,用概念图表示出来,引导学生进行组块记忆,如讲述Healthy eating中的单词图示为: 　　步骤2:学生准备好制图的工具:纸片和彩色笔。 　　步骤3:根据first aid这个主题,进行5分钟的brainstorm。让学生找出与此主题有关的尽可能多的单词。 　　步骤4:组成4人小组,收集组员的词汇在15分钟内进行概念图的制作。这个过程中教师可鼓励学生发挥想象力和创造力。 　　步骤5:用幻灯片展示和评析概念图制作的成果,根据概念图中呈现的相关词汇量的多少,概念图的信息传递的清晰程度,概念图的创意和感染力评出三个最优作品,在班级词汇墙中展出。 　　步骤6:课后修改自己的作品,动手制作成卡片。或引导学生用freemind或mindmapper,mindmanger进行制作。 　　利用概念图可以直观透视一个单词的各种联系及用法,对该单词进行时空整合,帮助他们整体把握一个单词,对词汇进行有意义学习。这样可以激发学生的创造性思维和发散性思维,实现新旧词汇的高效复习。 　　2.为了有效地巩固和扩大学生的词汇量,笔者常采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。 　　步骤1:呈现例句:The exciting trip make the boy excited. 　　步骤2:要求学生观察句中出现的由excite变化而来的一对形容词exciting和excited的意义和区别,在学生观察的基础上教师向学生讲解他们的不同。 　　步骤3:要求学生运用所学知识完成对surprise,terrify,move,please,frighten等词的形容词的复习。并且要求学生运用这些词汇按教师指定的要求翻译句子和自由造句。 　　步骤4:要求学生完成下面一个单句改错练习: 　　①When Tom heard the news, he felt very surprising.(surprising改为surprised) 　　②The fairy tale was so scared that all the children held their breath.( scared改为scaring) 　　③Their puzzling expression in their faces suggested they have met something unusual.( puzzling改为puzzled) 　　④We were greatly encouraging by the speech made by our headmaster in the opening