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新课程下物理教学之我见 　　有一种现象描述：在昨天的学校课堂上，坐着的是学生，站着的是教师，但精神上这种局面是反的，站着的教师始终占据至尊的地位，俯视着战战兢兢的学生的灵魂。这种说法似乎有些刻薄，但也不实为以前某些师生关系形象而深刻的剖析与写真。试想在这种“师道尊严”，学生“言听计从、恐惧压抑、不敢越位”的课堂环境下，他怎能很好的去思维，怎敢问路在何方？ 诗哲泰戈尔曾说过：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞才造就了亮丽的鹅卵石”。苏霍姆林斯也曾说过：“不要使掌握知识的过程，让学生感到厌烦，不要把他们引进一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满快乐”。快乐是什么？快乐是一种做完了还想再做的东西,课堂教学也如此，课堂效果很大程度上取决于师生情感的融洽程度。师生关系的紧张，久而久之必然导致教与学的脱节，甚至会出现哪里有压迫哪里就有反抗。无数成功的经验和失败的教训，无不昭示着这样一条定律：宽松的教育环境，良好的师生关系是一种人本主义、民主平等的教育，是课堂教学的前提和成功的关键所在。 所以新课程的出现无疑适时的给我们的教学安装了一盏指路的明灯。 　　关注人的全面发展是新课程实施的核心理念，课程改革的目的是为了每一位学生的发展，这是新教材的深刻内涵。新课程标准明确指示：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。这其中主体的含义有二：第一层含义是由以学科为中心转化为以学生为中心。不是过多的考虑课程的系统，而是以学生发展的情感、态度、价值观为最终目的，第二层含义是学生的主人翁意识，自觉自主，教师教会学生学会学习。 新课标重视人的科学素养的培养,体现课程的选择性,时代性,基础性,提倡学习方式、校本研究的多样化.作为教育工作者认真学习和研究新课标至关重要,随着课改的深入,对物理教学提出了更高的要求。那么在现阶段怎样才能有序高效的进行物理教学呢?笔者结合自身的教学实践有以下几点体会。 　　一、一切为了每一位学生的发展 　　学生是教学过程的起点和终端，是教育的本体，一切为了每一位学生的发展是新课程的基本理念。这与“应试教育”是完全不同的两种理念，“应试教育”把“考试”作为选拔和鉴别人才的唯一方式，它决定了教学的目的、方式、手段以及管理和评价的导向。一切以考试为中心、以升学为目的 。这成了许多地方当前发展教育的目标和宗旨。在这种思想观念的支配下，升学率成为一所学校办学优劣的唯一评价标准。新课程标准从教师与学生的位置看，是以学生为中心，“一切为了每一位学生的发展”是关注人这一新课程核心理念的最基本的组成部分。从理念看，新课程倡导这样的学生观：1、学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。2、学生是有独特个性的人，是完整的人，每个学生都有自己的独特性，学生之间存在着巨大的差异。3、学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习和发展的主体。因此我们的课堂教学应以学生为中心，注重感受知识的产生和发展过程，学会获取知识以外更有价值的东西。苏格拉底曾说过：“思想应诞生在学生心里，教师应象助产士那样办事”。爱因思坦也说过：“当学生有机会进行物理猜想时，他们便与物理实际近了”。在探索过程中，让学生去亲自感受与经历 “发现”，才能达到“内化与创造”。教师不要轻易“打断”或随意“替代”学生进行思维；要善于在学生产生困惑时，引导学生能够有望“顿悟”，做到“引而不发，跃如也”。充分认识到能力的形成和提高决不是“一朝一夕”“一蹴而就”的，只有“经历火热的思考”洗礼，才能看到“冰冷后的美丽”。尤其在物理教学过程中，充分展示概念定理的发现过程，展示公式定理的推导过程，展示问题结论的探索过程，展示解决问题的运算过程，展示思维方法的演化过程。让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生不仅要学习物理基础知识与基本技能，受到科学方法和科学思维的训练，而且需要亲身体验科学探索的整个过程，亲身体验失败的痛苦与成功后的快乐，使学生健全地发展，提高学生的综合素养。 　　二、教师是新课程的建设者和开发者、教育教学的研究者 　　新课程要求师生共同发展的教学实践事实上自发地发展着教师，否则教师就会因教学实践的进步而淘汰。教师的发展实际上得益于学生的不断发展，而教师的发展又为学生的不断发展提供了条件。新课程推动教师的发展，所有新课程的施行，都会推动教师教学观念的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化。新课程给教师留出了很大的创造空间，这是增进教师专业发展的一大动力。 　　过去，基础教育课程的确定性十分明显，全国同年级、同学科的课堂教学如出一辙。这种机械的教学活动，是靠课程内容的精确性作保证的。在这种课程环境下，教师依赖于教科书及参考书，较多地丧失