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新课程背景下古诗词曲鉴赏 　　【摘 要】新课标理念之下的古诗词曲赋的教学极具挑战性。提高学生鉴赏能力，有必要在鉴赏技巧上予以特别重视，在鉴赏中，要注意作品形象、语言和表达技巧的运用。 　　【关键词】古诗词 鉴赏教学 技巧 　　 　　诗歌鉴赏是语文考试主观题中极具挑战性的题型，在新课标理念之下古诗词教学更具挑战性和时代性。 　　一、明确新课标，培养鉴赏力 　　新课标强调“学习鉴赏中外文学作品……能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”首先，在教学中要引领学生理解古代诗词曲的艺术内容，这是一种以理解诗词曲语言为基础的综合理解能力，涉及理解古典诗词曲中的凝固意象。同时，学生需要通过分析诗词曲的内容判断推理出作者为什么写这些内容，即写作的情感倾向及目的，涉及到分析作者个人的主观意志。至于每一位诗人，在其作品中所表达的观点态度，有的直白，如李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；有的含蓄，如李煜的“流水落花春去也，天上人间”；有的隐晦，如王维的“随意春芳歇，王孙自可留”；有的张扬，如杜甫的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，特别是写景抒情的诗作，其观点与态度是不易把握的，这只能从诗作的隐含意去仔细领悟与思考。教师要培养学生的思辨力、审美力和判断力，从而提高其鉴赏力。其次，教师要善于诱导学生抓住其表达技巧和艺术手法解读文本，做到准确把握而深刻领悟。 　　二、深解新课程，提高鉴赏力 　　1.透视文本内涵 　　首先，了解诗歌意象有关知识是鉴赏诗歌的重要途径。掌握诗歌中常见意象不仅能帮助我们准确解读诗歌，还能提高理解诗歌的速度。诗歌意象包括：人物形象、事物形象、景物形象。学生具备相关知识，如常见意象包括：杨柳（表现离情别恨或柔情）、杨花（象征离散）、梧桐（表现寂寞惆怅、凄苦悲凉伤怀）、木叶（表现惆怅落寞的心境）、梅花（象征高洁或不屈不挠纯净洁白）、兰花（象征高洁、美好）、菊花（象征隐逸、高洁、脱俗、高雅）、竹（象征正直、向上、有气节）、桃花（形容美??的容颜）、牡丹（表现富贵、美好）等，为进一步鉴赏文本奠定基石。其次，熟悉选材及思想情感类型。古典诗词曲的选材分类包括怀古诗、咏怀（物）诗、送别诗、山水诗、边塞诗等，情感类型包括忧国伤时、建功报国、思乡怀人、生活杂感、长亭送别。忧国伤时的诗歌大都揭露统治者的昏庸腐朽（杜牧《过华清宫》）、反映离乱的痛苦（杜甫《春望》）、同情人民的疾苦（《茅屋为秋风所破歌》等；建功报国的诗歌大都表达渴望建功立业（陆游《书愤》）、表现山河沦丧的痛苦（文天祥《过零丁洋》）、感慨年华消逝，壮志难酬（苏轼《念奴娇?赤壁怀古》）等；思乡怀人的诗歌大都抒发羁旅愁思（孟浩然《宿建德江》）、表达思亲念友（苏轼《江城子?十年生死两茫茫》）、书写边关思乡（范仲淹《渔家傲》）等；生活杂感的诗歌大都表达寄情山水、田园的悠闲（王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》）、昔盛今衰的感慨（姜夔《扬州慢》）、借古讽今（辛弃疾《京口北固亭怀古》）、仕途失意的苦闷（白居易《琵琶行》、苏轼《水调歌头?明月几时有》）等。 　　2.把握鉴赏步骤 　　鉴赏诗歌的一般步骤为，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：细读标题、分析意象、品味意境、联系作者；第二步，弄清技巧：把握形象特点、辨析表达技巧、说明表达作用；第三步，评价内容观点：概括主旨、联系背景、分清主次、全面评价。总之，可归纳以下口诀：掌握风格流派，学会知人论文。分析意象意境，探讨言志抒情。古迹古言古事，大多借古道今。洞察诗眼细节，道出弦外之音。抓住修辞会意，运用术语赏评。 　　三、探究新题型，升华鉴赏力 　　在新课程背景下，语文古诗词曲的考试命题鲜明的突出了新课标的基本理念。考生要想获得较好的成绩，须潜心探究试题题型，了解命题样式，洞悉鉴赏规律，才能事半功倍而柳暗花明。 　　1.鉴赏作品形象 　　文学作品形象是作者思想情感的寄托，尤其是古诗词曲中的艺术形象更是再现诗人情思志趣的灵魂，从某种意义而言抓住了“形象”就抓住了作品的“思想”。从题干表述方式论之：（1）单纯形象题。如：“描写了怎样的情景”，“表现了怎样的情景”，“它们分别写了什么内容？”（2）形象特点题。如：“所见景色有什么特点？”（3）形象鉴赏题。如：“从不同角度描写了薄暮中所见景物，请作简要赏析。”（4）组合形象分析题。诗歌中的意象不是单独存在的，它往往相互组合而成“意境”，因此，对意境的考查，也可以说是对意象的更全面、更深入的考查。所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描写的事物或图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。其考查形式主要为：“这首诗营造了一种怎样的意境？”、“词的前二句写出了怎样的情形？”在教学中，教师要正确指导学生找准诗歌中所塑造的形