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构建校本活动课程体系思考 　　校本活动课程是学校教育活动的重要组成部分，是学校实现对教育本真的回归、挖掘学生潜能、促进学生多元化发展、促进青少年素质全面提升的必由之路。 　　一、校本活动课程对学生个性化学习的意义 　　校本活动课程不是简单的活动或课程，有四个基本特性：一是校本性。即体现学校的办学思想或办学理念，具有“本校”或“本土”特色，能彰显学校的办学特色和办学文化，和学校的办学目标价值取向相一致。二是活动性。通过组织一系列有目标、有特色的活动，显现校本文化，体现学校的教育追求。三是课程性。即像课程一样明确活动的多维目标，像课程一样分阶段实施，像课程一样注重学生的自主探究，像课程一样注重实施效果的评价考核。四是自主性。是学习者自主选择和自主探究的领域，体现个性化学习的特征。它是以学习者的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科逻辑体系的超越[1]。 　　1.培养团队精神 　　在校本活动课程的准备阶段，学生们在教师的指导下自主进行合作分工，明确各自的责任；在活动过程中，大家根据分工各负其责，每个人的活动又不是独立的，大家必须随时互通信息，分享信息，互相帮助，共同合作完成任务。可见，校本活动课程为学生营造了一个相互交流、相互帮助、相互合作的学习情境和课程生态环境，学生在活动过程中互相交流情感、体验，分享彼此的思考、感悟、经验，从而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和团队精神。 　　2.推进自主管理 　　现代教育观强调要让学生学会做学习和生活的主人，教育者必须树立以学生为主体的意识，通过发挥学生主体作用来培养和展示学生的主体人格。学生是学习的主体，也是管理的主体。终身学习的能力培养，要求学生必须学会“自己教育自己、自己管理自己、自己调整自己”。在实施校本活动课程过程中，需要学生自主组织,自主管理，自主参与各项专题教育课程活动，有利于培养学生自主管理能力。校本活动课程为满足学生心理、展示个体的创造才能营造了特定的场所。因而，学生在活动过程中，可以充分运用自己的智慧和想象，创造性地???事自己的活动[2]。 　　3.强化责任意识 　　校本活动课程超越书本知识学习的局限，最大限度地拓展学生的学习和活动空间，倡导学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与社会、人与他人等方面内容，开展探究性、实践性学习活动。学生在实践活动中接触自然、接触社会、接触他人的过程，也就是认识自我，进而完善自我的过程。参与社会实践活动，使学生们认识到自己也是这个社会的一份子，自己的一言一行、一举一动都会影响到他人，从而进一步培养学生的社会责任意识。 　　4.提升综合素养 　　校本活动课程需要有科学的实施方案，需要有严密的组织系统，需要有各项过程保障，需要在过程中解决各种各样的问题。校本活动课程没有现成的课程资料可以借鉴，也不像课程那样有老师的全程指导，需要发挥参与学生的最大潜能，开动脑筋，发现问题，解决问题。它通过多种途径为学生提供了具体的现实的情境，促进学生参与实践、参与体验、参与探究、参与创作、参与管理，逐渐培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　二、校本活动课程的组织建设 　　校本活动课程是一个综合性的育人工程，需要学校各个部门的大力配合。可以组织由政教、教务、团委、年级组及学生社团共同参与的组织管理机构，形成分工协作、各有侧重同时又集中考评、强化监管的组织机构。学校需要制定切实可行的组织、管理、课时、教师指导、评价等方面的制度[3]。 　　建立校本活动课程的组织机构，有利于提高对校本活动课程的认识，消除少数教师或管理者关于校本活动课程“可有可无”的错误认识，促进全校上下对校本活动课程形成统一的、清晰的认识。建立校本活动课程的组织机构，可以形成分工协作的统筹管理，防止活动课程走过场，为各项活动课程的开展提供组织保证。更为重要的是，建立校本活动课程的组织机构，还有利于为活动课程的开展提供指导、督导服务，防止活动课程低水平运行，不断提高活动课程实施的质量，从而形成鲜明的办学特色。 　　校本活动课程的组织机构主要职能：一是整合资源。组织机构通过立足校本，挖掘学校所处区域及自身的办学资源。二是统一规划。结合不同年级学生的课程学习情况和身心发展特点，对全校一定时期内（一学期或一学年）的校本活动课程进行全盘规划，形成校本活动课程全校“一盘棋”。对不同的活动课程提出不同的活动目标，对活动课程的方案制定、活动细则、安全保障、总结反思等提出具体的可量化的要求。三是过程督导。对活动课程实施的全过程进行有效督导，发现问题，及时整改。四是考核评价。制定考核评价的体系，对校本活动课程的方案设计、实施过程、实施效果进行综合评估，并对今后如何改善和提高校本活动课程运行质量提出建设性意见。 　　三、校本活动课程的有效实施 　　随着课程