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新课程背景下中学语文教师评价思考 　　评价教师是教育领导层和教研部门的一项经常性工作。评价标准不仅关系到教师的职称和发展，而且对地区整体教研水平的提高也起着导向作用。怎样使教师成为适应时代需要的高素质教师，不仅是教育管理部门所关心的问题，教师自身也有强烈的要求，但只有构建起符合素质教育需求的评价教师的科学体系，才能为教师指明改进和努力的方向。“新课标”赋予了广大中学语文教师新的理念，提出了新的要求，寄予了新的希望。对语文教师的评价也应该符合新的趋势。整合新课程的新理念，下面从教师的学养、教师的教学技能这两个方面谈谈对中学语文教师评价的一些思考。 　　一、中学语文教师的学养评价问题 　　所谓“学养”就是学习和修养，具体地说就是通过学习提高文化素质的修养和思想品德上的修养。新课程标准把语文课程界定为“工具性与人文性的统一”。语文的人文特征，不仅体现在课程内容与教材编写等方面，语文教师自身的学养，也成为能否顺利实现语文课程人文性特征的重要因素。 　　１、关于文化素质修养评价 　　新课程标准明确指出：语文教师要培育学生热爱祖国语文的思想感情，要引导学生丰富祖国语言文字的积累。如果语文老师自身的文化素质修养有问题，学生的积累就是无源之水，新课标的这一基本理念就是镜中花、水中月，是一种假设的虚幻，是遥不可及的琼楼玉宇。一位理科教师会讲很多定理，并能教会学生，但他的运算解题能力也许不如一些高材生，但是，一个语文教师必须掌握比学生、比教材更广博的知识。有人说语文教师应该成为“杂家”，且不论这种说法是否恰当，其强调语文教师拓宽知识视野这一点还是相当可取的。语文教学活动本身会涉及到人类文化的许多领域，语文教师的阅读面也应尽可能广泛，文学、历史、哲学、科学、艺术等均应有所涉猎。 　　中学语文教师的文化素质修养问题实际也是继续教育的问题。继续教育不能只靠进修式的学习，教师自己就应该注意补充、提高。“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”（《礼记#8226;学记》）只有不断学习才有宽厚的知识涵养，才能灵活应对学生的质疑，为学生提供丰富的信息；才能旁征博引，融会贯通，实现教学内容的拓展。不断学习教育理论和他人的优秀经验、成功教法，才能较快地把握住语文教学的规律，丰富教法储备，为自己灵活多样的设计教法，实现教学的创新打下基础。只有平时的广采博取，才有课堂上的游刃有余。中学语文教师不但要把求知的敏锐触角伸向书本，还要伸向专家、同行、学生，伸向广阔的生活，对外界的信息的动态保持高度的敏感，使自己的知识富有生命力，并对吸收的知识注意有序构建，形成系统开放的知识结构，方便知识的灵活提取与恰当组合。所以，文化素质修养是中学语文教师评价的最基本内容。 　　２、关于思想品德修养评价 　　于永正老师说：“教育事业说到底是爱的事业。”作为教师，只有出于对教育事业、对学生真挚深厚的爱，才会不懈探索，常教常新，永不满足；只有出于对学生的热爱，才会着眼于学生的未来，不辞辛苦实施开放性教学，促进学生的全面发展；只有将爱辐射到课堂上，才会有对学生的尊重与信任，才有师生情感暖流的交融，教学情感性的体现。 　　“捧着一颗心来，不带半根草去”，在今天，这句话应该看作是陶行知先生对每一位教师的教诲。作为中学语文教师，在教学过程中应该有一颗善良的心，应该对学生充满关心和爱。“亲其师，方能信其道”，如果教师没有一颗善良之心，那么即使是知识渊博、才华横溢也很难真正赢得学生的喜爱和信赖；还应该有一颗公正之心，对学生要公平正直，没有偏私，教师不能因学生的成绩、个性、性别乃至相貌对学生产生好恶之情；还应该有一颗责任之心，新课程改革的基本理念是“为了每一个学生的发展”，教师应该以这一理念为出发点，为每一位学生的发展尽职尽责。如果一个教师拥有了一颗善良之心、公平之心、责任之心，在教学过程中也会体现出应有的人格魅力，就会和学生建立一种民主、平等、和谐相处的关系，从而也有利于教学活动的完成。所以，思想品德修养的评价是中学语文教师评价的重要内容。 　　二、中学语文教师的教学技能评价问题 　　每一个专业都有专业的技能。语文要求教师善讲、能写，还应有熟练的计算机操作技能，这三项应属于学科的基本技能。 　　（一）、关于“善讲” 　　新的教育理念已不提倡“满堂灌”、“填鸭式”的教学，但是，一位中学语文教师如果不会“讲”课，无论如何也是上不好语文课的。众所周知，语文教师需经常用声音变化、语言描述和感情发挥来讲解一首诗的意境和一篇散文的情调。目前无论是计算机还是音像制品，即使配备了也只起辅助教学的作用，更何况还没有普及。因此，教师“讲”课在实际教学中是必不可少的。那么，教师会不会“讲”也还是中学语文教师基本技能评价之首要。“讲”课要求应该有三： 　　准确新课程标准