新课程背景下《历史与社会》课堂教学若干反思 .docVIP

新课程背景下《历史与社会》课堂教学若干反思 　　《历史与社会》是此次基础教育课程改革出现的一门崭新课程。作为一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程，它无论是在结构上，还是在选材的内容和呈现方式上都勇于创新，特别是在“以育人为本”而不是“以知识为本”的课程理念的指导下，不过分追求课程知识体系的完整性，而是关注学生的学习过程与方法、强调能力的培养，这犹如给传统的社会课教学吹来一阵春风――清新悦人。但在现实的教学中，我们发现许多课堂呈现新气象、散发新气息的同时，还存在着诸多问题，不能不让人担心、反思。 　　 　　一、情境创设，是否“买椟还珠” 　　 　　情境是指激发学生认知发展和参与行为的情景、场景、问题的背景、条件等。 　　不可否认，许多《历史与社会》课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的课堂变得有吸引力了。“创设情境”已成为当前广大教师煞费苦心的一件事，但同时我们也不得不承认，过滥、过度、过于平庸或过于花哨的情境一定程度上影响了课堂教学效果。如：有的教师忽略了情境创设的目的性，课堂上出现了许多既脱离教学内容又远离教学目标的无效情境；有的教师为了出奇制胜，片面追求情境的“新异”，忽略了情境的真实性，课堂出现了许多人为编造的谎言式情境；有的教师片面追求情境的“有趣”，而忽略了情境的负干扰因素，影响了新知的学习。 　　如某教师在执教《合理的购物方式》一课时，教师创设话题情境：以女儿生日，买生日礼物给女儿为话题，让学生帮老师选生日礼物，学生结合自己的购物经验给教师提建议；紧接着以教师身边同学的购物事件创设连续的故事情境；还通过《买一送一》短片，引导学生运用所学知识解决现实问题。显然，本课导人部分显得繁杂，不够干脆，而且与任务情境中的“模拟购物”对学生的要求和任务基本相同，使学习过程重复较多，显得思路不清。 　　笔者以为，有效地创设情境必须把握两个基本要求。一是“适度”。缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。那种将情境创设“绝对化”，似乎不创设情境，教学理念就??新，课就不是好课的观念要不得。二是实效。缺乏“效”的要求，情境创设常常流于形式。在创设情境时，要注意情境的优化、意境的深远，使学生感受到问题与情境相关联的同时，也感受到问题是自己的(是自己所面临的或由自己提出来的)，而非教师强加的(但肯定是教师有目的设计的)，这样，才能使学生产生强烈的情感体验，从而。促使他们踊跃参与开放问题的思维、讨论中去。 　　 　　二、关注生成，是否“南辕北辙” 　　 　　在传统的教学观和教学实践中，教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统的文化知识，从而形成学习知识的技能、技巧，所以教学过程被简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程。它忽视了文化知识与人类及儿童经验世界的丰富关联，教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了，尤其是，在教学互动中的生成性资源被忽视甚至被压制了。新一轮国家基础教育课程改革实施以来，教师开始重视课堂上非预期的生成性资源。 　　但有的教师片面地认为课堂上只要有了生成，只要充分关注生成，课堂教学就必然会精彩。但事实上，这些课堂教学并没有因此而“锦上添花”，相反，常常因为“生成不当”而使教学“节外生枝”，甚至南辕北辙。 　　如《盛唐气象》一课主要展现的是唐朝那一派国家统一、安定，经济繁荣发展，政治开明，文化发达，民族关系融洽，对外交流频繁的欣欣向荣的繁盛景象以及一个泱泱大国开放的大家风范。教学重点是：充分展示唐朝在农业、手工业、商业的繁荣及多姿的社会生活，给学生以实实在在的唐朝繁荣的印象；并分析出现盛世景象原因及唐朝历史大致的走向。在一位老师的课堂教学中，学生却对武则天发生浓厚的兴趣。有的认为武则天作为历史上唯一的女皇帝，其历史功绩不容质疑。但更多学生因为受影视作品的影响，把武则天片面地理解为一个政治野心家、权谋者或者幸运的漂亮女人，学生相互之间争论不休……教师没有能及时把学生引导到应该如何正确评价历史人物上来，浪费了大量的时间。 　　 　　三、合作学习。是否“浅尝辄止” 　　 　　合作学习是新课程提倡的三大学习方式之一，随着新一轮课程改革的深入，合作学习已经成为被各类课堂所采纳的学习方式。合作学习能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。但从实际看，合作学习还没有真正被老师理解，特别是合作学习的三个组成要素：恰当的学习内容、健全的小组和有效的指导还没有被掌握。 　　例如，一位教师在组织“辽阔的疆域”的教学活动时，设计了这样一个小组合作学习题：“讨论一下中国陆上疆域的四个端点是哪里?”学生很快进行组合讨论并得出了答案。但笔者