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构建语文教学和谐空间 　　党的十七大把科学发展观写进了《党章》,并以之作为指导中国各项事业的重要战略思想。同时把它的基本内涵概括为“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”。在教育这个培养人的特殊行业,“以学生发展为本”的新课程理念,鼓励学生之间的合作与交往,高度重视师生之间、生生之间、教师与教师之间的多向互动与合作交流。因此,必须构建“以人为本,以学为本”,面向全体学生,有利于学生全面、健康发展的和谐空间。 　　那么,在语文教学中如何构建和谐的教学空间呢? 　　 　　一.密切师生关系,追求和谐境界。 　　有位教育家曾经说过:“教师应当把爱心分给每一位学生,在自己的心中应当有每个学生的快乐和苦恼。”教师要想让学生接受自己对他的教育,首先要树立心中有学生的思想,真诚地关心和爱护每一位学生,尊重学生的人格,使师生之间真正建立起民主、和谐、宽松的朋友式的师生关系。常言说:“亲其师、信其道。”教师只有真正地尊重、理解、关心、赏识每一位学生,才能使他们自觉地接受教育。其次,要平等地对待每一位学生,这一点尤为重要。由于中国几千年封建思想的严重影响,“师道尊严”在我们一些教师中根深蒂固,现已成为新时代下师生沟通和交流的桎梏,它与我们今天面对的学生心理、素质教育的要求、新课程改革的理念格格不入。新时代的教育要求教师转换角色,要求教师成为学生学习的引导者和促进者,在与学生交流与合作的学习实践中共同发展。第三,关爱学困生。从心理上来说,学困生更需要教师的关爱。因为他们的学习成绩差,家长、同学、甚至有的教师歧视他们,时间一长,便形成了他们心理上的缺陷。在这种情况下,只有教师对他们诚挚的爱和信任,才能补平他们心理上的缺陷。这就是人们常说的“把爱的阳光洒向每一位学生的心田,才是教育艺术的最佳表现”。第四,教师要深入到学生中去,与学生打成一片。我们在教学中经常遇到的困惑是学生的学习很被动,就像死水一潭。向他们了解原因时,他们有的不愿说,有的说不出,有的说不准,这就使教师无法对症下药。细细反思,这主要是教师没有真正深入到学生中去,??学生交流少,学生对教师缺乏信任的原因。有的教师除了课堂上与学生相处几十分钟外,很少参与学生的课外活动,就连在课堂上也是足不下讲台,师生之间根本不了解、不信任,学生不愿对教师说出心理话;有的学生当教师问他时,他一时想不到问题,而当遇到问题需要教师帮助时,教师又不在他身边,时过境迁也就忘了;有的学生口头表达能力差,再加上怕老师,心中有问题,嘴里说不明白。“水本无华,相荡乃生涟漪。”针对以上原因,教师就要与学生多交往。不论课内课外,还是校内校外,千方百计寻找机会多与学生接触,并加入到他们的行列中去与他们同学习、同活动,才能有更多的机会了解他们,结交他们,帮助他们解决生活中、学习中遇到的困难和问题。由于课外、校外的活动不像课堂上那么严肃,所以更有利于学生放松,更有利于学生质疑。第五,教师要有渊博的知识和高尚的师德。勤奋好学、严于律己,用自己严谨的治学态度和勤奋的求知精神来感染学生,做到“学为人师、行为示范”。一切按教育规律和青少年身心发育的规律因势利导,让学生在轻松、快乐的氛围中学习。同时,教师要有明察秋毫的能力,善于发现学生学习和成长过程中的闪光点,及时地帮助、引导和鼓励他们在知识的海洋里自如泛舟。 　　 　　二.充分挖掘教材资源,实现教师与教材的和谐。 　　课本是课程的一种载体,是教师指导学生学习的一叶方舟,教师只有与学生同舟共济,灵活驾驭,方可顺利到达理想的彼岸。因此教师在备课时一定要熟悉并内化教材,认真、仔细地研究和揣摩教材编写者的编写意图,弄清课本与《课程标准》之间的内在联系,对每册课本中所编排的课文内容、体裁、目标要求、重点、难点都必须烂熟于心,实现教材阅读者的阅读意图与教材编写者的编写意图合拍。 　　目前使用的义务教育课程标准实验教科书《语文》中所选编的文章不仅内容十分广泛,而且体裁多样,都是经过精心筛选的优秀篇章。有的书写美好人生,关爱生命,讴歌理想,论说人生修养;有的描写色彩斑斓的大自然,歌颂祖国的美好河山;有的传播科学知识,激发求知欲望,培养科学精神;有的抒发浓浓亲情,教育人们学会和睦相处、学会感恩,是构建和谐社会的好教材;科学作品,更有利于激活青少年的想象力,培养创新思维和创新精神。课文的每个单元之前都有内容提要、学习要求和阅读指导,课后又有一定的思考和探究内容,教师一定要依托课本,对课本提供的知识点、每个知识点按要求所要达到的层次做到成竹在胸,使备课达到深入。 　　教学要依据《课程标准》,课文内容、体裁,学生的学习兴趣,知识基础,学校的教学条件、社会环境,恰当地设计和运用既新颖又适合学生接受能力的方法。在每一节课上使用的教法益精不益多,益灵活不益死板,切忌