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构建高中生物教学有效课堂策略 　　摘 要:通过有效备课、构建积极有效的心理效应场等策略可牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣,并因此而形成“课未始,兴已浓;课正行,兴愈浓;课已毕,兴犹浓”的真正有效的生物教学课堂。 　　关键词:生物教学有效课堂 策略 　　 　　“有效课堂”的提出,是对目前中学课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。导致当前生物课堂教学低效、甚至无效的原因主要有:首先是教师对新教材和新课标解读不深刻、对学生把握不到位、对教学目标定位不准确等备课策略的低效或无效;其次是教师不能在预设和生成之间求得平衡,要么“预设味”过重,忽视了学生学习的主体性;要么一切以学生为重,课堂过分围着学生转,淡化了教学内容、目标,使得教学的随意性很大,缺乏必要的约束与反馈调节,从而使课堂教学的有效性大打折扣;再次是对探究性学习的误解和主管部门对“作秀课”的过分宣传。 　　1.有效备课,充分准备策略 　　1.1备深教材 　　1.1.1走进教材 　　走进教材就是要吃透教材的内涵与外延,感悟文本布局和文字运用的准确性,找准每个章节的“章眼”;走进教材就是要尊重教材、源于教材、质疑教材、超越教材;走进教材就是要把握教材特色,与教材平等对话;走进教材就是要了解教材编排体系和主旨,对教材进行个性化和创造性地意义构建;走进教材就是要吃透重点难点,抓住核心;走进教材就是要明确目标、把握要求;走进教材就是要瞻前顾后、通篇考虑。 　　案例1:在备《伴性遗传》这一课时,可根据所教的学生对《基因在染色体上》这一节内容掌握的实际情况和教材前后知识间的联系,大胆设计新的教学方法,变利用教材提供的方法为学生利用基因与染色体的关系直接推出伴性遗传的概念、特点,进而由学生自行探究出人类红绿色盲遗传等单基因遗传病的特点,使学生真正掌握人类遗传病的家系分析方法,达成教学“三维目标”,使教师做到“用教材而不是教教材”。 　　1.1.2活化教材 　　活化教材就是在不改变教材核心内容的前提下,将文本教材情境化;将静态知识动态化、可操作化;将教材知识生活化、科学通俗化;找准知识点间相互融合的切入点与结合点,构建合???的学科知识层次;充分利用自己的经验和知识储备,对教材进行加工重组,从而有利于学生的学习。 　　案例2:在备《生命活动的主要承担者―蛋白质》这一课时,可紧紧围绕“脱水缩合”这个课标要求的教学重点与难点进行设计:将蛋白质的脱水缩合设计成以学习小组为单位的学生手牵手的小品表演(每个人左手拿一张代表-COOH的纸卡、右手拿一张代表-NH2的纸卡),参与的人数由2人到3人再到4人……与此同时要求每个人都要进行参与人数、牵手次数、剩下的左手与右手的数目等进行相关统计,并与教材中的脱水缩合进行类比。这样处理教材,使得学生在活动中进行探究,掌握相关知识,提升能力。 　　1.2备透学生 　　备透学生最重要的就是要坚决依靠学生,坚持从学生中来、到学生中去,把准学生的认知矛盾,依靠学生自主发现问题,自主解决问题,依靠学生分组讨论解决疑难问题,做到“兵教兵”。备透学生就是要备课时心中有学生,坚持以生为本。备透学生就是要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。备透学生就是要激发学生和维护学生学习的内驱力,把学生精力集中在学习的认知方面,依靠成就感引起的动机来加强学习。 　　案例3:《细胞的癌变》这一课时的备课设计:首先教师与学生一起找出课标要求的教学重点与难点,其次由学生调查同学们自学所遇到的问题并进行收集,再次要求学生针对教学重点、难点与同学们遇到的问题,结合日常生活制作出课件。 　　1.3备好教法 　　备好教法就是要对本节内容所采用的教法有充分的心理准备和物质(教具等)准备,其最重要的就是要将讲授法、实验法、自学辅导法、目标-范例教学法、讨论法、角色扮演法等进行灵活整合和应用。备好教法还要努力找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点,充分发挥信息技术的优势,以各种形式、多种手段调用学生的眼、耳、手等全身器官,从而达到调动学生学习积极性、帮助学生学习之效果,提高课堂教学的有效性。 　　案例4:在备《基因指导蛋白质的合成》这一课时,可以学生自学辅导法为主、讲授法为辅。为了完全达成教学目标,还可采用有声有色的Flash动画辅助、让学生充分利用自己的视觉、听觉等感觉来完成对知识的学习。 　　2.构建积极有效的心理效应场策略 　　暗示是指人们为了实现某种目的,用含蓄的、间接的方式,对别人的心理或行为施加影响的过程,是人类拥有的一种特殊的心理现象。认知心理学认为,面对同样的事件,在积极的心理暗示作用下,人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性,能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化,并由此提供更多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择。