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构画家园社区合作共育美丽画卷 　　幼儿园教育发展离不开家庭的配合和社区的支持。世界学前教育组织（OMEP）和世界儿童教育协会（ACEI）认为：“幼儿的成长和教育是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任。”[1]《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”[2]。无锡市长安街道新惠幼儿园（以下简称“我园”）在“十一五”规划期间，开展了“幼儿园、家庭、社区一体化教育活动的实践研究”的课题研究，探索了相关的实践路径，形成了一定的思考。 　　一、 优化生态环境，促进幼儿有效发展 　　园本一体化教育活动，即古人所谓的“顺木之天，以致其性”[3]，从幼儿生命成长的需要出发，幼儿园主导创设生动生趣的教育情境，有机整合家长和社区教育资源，形成一种系统、动态、多维的合作教学模式，促进幼儿快乐、活泼和主动的学习与发展。 　　传统的幼儿园教育是在围墙内进行的，局限于教室活动时空，更多地注重静态知识的“教”与“学”，割裂了幼儿教育与家庭、社会生活的联系。新课程改革实验以来，幼儿园教育的视野日益开阔，然而一般幼儿园还只是将合作共育作为一种教育辅助的手段，没有将幼儿园与家庭、社区在幼儿成长教育中的这种“共同责任”的理念真正拓展到实践的各个层面，因此开放不足，“孤岛”现象依然存在，直接影响到幼儿园教育的有效性。 　　幼儿是社会生态环境的一分子，幼儿的发展必须有良好的教育生态环境。德国梯宾根大学布尔诺（Otto Friedrich Bollnow）教授在其《教育人类学即普遍教育学的整体核心》一书中指出：“教育并非建立在一无所有的空间里，或只为某一个人，而是建立在生活的体系之中，教育并非抽象的命题，而必须是相互关联的把握。”[4]儿童的发展离不开教育生态系统的优化，社区教育、家庭教育都是整个教育生态环境中的一个子系统，对儿童的教育起着重要的作用。近几年，意大利北部一个名不见经传的小城镇瑞吉欧?艾蜜莉亚学前教育（Reggio Emilio Preschool）成果风靡了全世界。世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧?艾蜜莉亚的???前教育机构，被称为“全世界最好的学前班”[5]。其成功的重要原因之一就是重视儿童、教师、家长与社会人士之间的和谐合作和积极互动。在一体化教育活动的研究实践中，我园建构了以幼儿成长为中心，幼儿园、家庭、社区教育资源及课程支持作为交集的环绕，共同教育的园本化学前教育体系。 　　首先，家长与幼儿园教师一样，是一体化教育活动的实施者，而不再是配合者的角色。幼儿园以灵活的指导机制赋予家长作为志愿者以较多的权利和义务，发挥自己的特长帮助幼儿园，或让家长和幼儿一起准备教学材料，或进入教室帮助开展教学。我园定期或不定期地邀请家长共同商议个别化的课程计划，参与主题教学活动设计或幼儿学习活动，深入现场评价教育或研讨活动细节。家长依据自己的工作时间安排，来园参与活动，或者网络留言提出自己的活动意见与设想，向幼儿园申请家教指导等。 　　其次，幼儿园根据幼儿发展和成长的现实需要，主动地发现、吸纳社区教育资源，争取社区支持，激发幼儿园教育自主发展的驱动和张力。基于一体化教育活动的特点，幼儿园根据领域活动的需要尽可能带幼儿走出围墙，让幼儿置身于原生态的“田野”情境中，饶有兴趣地进行自主学习。因此，我园周围许多社区公共设施被广泛地运用于课程，一些机构或设施还被开辟为幼儿园的教育基地，如敬老院、警务站、消防队等。 　　再次，充分利用和开发社区的教育潜能，动员统筹多方人力资源，建立由小学教师、老干部、警务站民警、卫生服务站医生、有关行业的家长等组成的教育志愿者或辅导员队伍。他们运用自身优势，发挥专业特长参与到我们一体化教育活动的一些过程环节之中，成为幼儿教育的伙伴。 　　一体化教育活动优化了教育生态环境，改变了传统教育模式，使幼儿教育呈现出连续性、整体性，且更生动、更富时代气息、更具活力。 　　二、开发园本课程，强调幼儿快乐发展 　　儿童的健康成长，除了需要幼儿园精心的课程设计、教师无微不至的照顾之外，更需要一个幸福温馨的家庭以及风气淳正的社区文化的熏陶。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，儿童的发展就是儿童凭借自身原有的生活模式与环境相互作用，通过同化、顺应，不断获得改造经验，不断取得平衡，从而建构自己心理结构的过程。[6]近年来，世界各国纷纷注意到家庭、社区在幼儿园教育中的重要性，采取各种干预措施，发挥家庭、社区的社会资源优势和积极教育作用。[7]因此，教育要突破学校的围墙，扎根于幼儿生活与经验，使幼儿在家庭小环境、社会大环境中健康成长，才能够达到教育引领成长的目的。如果把孩子关在“围墙内”，把教师认为重要的东西“教”给孩子，对于一些孩子来说，有时候学习不仅没有带来快乐，反而带