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构筑学生课堂内心安全感心理学研究 　　 【摘 要】构筑学生课堂内心安全感，可采取动机理论疗法、皮格马利翁效应疗法、理性情绪疗法、自我效能感疗法和以人为中心疗法等，对缺乏课堂安全感的学生进行心理干预。 　　 【关键词】课堂教学 安全感 心理疗法 　　 【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　 【文章编号】0450-9889（2012）02C- 　　0079-03 　　 　　 一、相关概念界定 　　 （一）安全感。根据定义，安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处理时的有力或无力感，主要表现为确定感和可控感。具体来说，安全感是一种心理感受，是个体对所处情境的心理体验，表现为人们要求获得保护、内心安定、不受威胁、消除恐惧和焦虑的情绪等。人本主义学家马斯洛指出，心理的安全感（psychological security）指的是一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在或将来各种需要的感觉。马斯洛在需要层次理论中划分了五个层次，其中，在满足生理需要之后的第二层次就是对安全的需要。人们有稳定、被保护、远离恐惧和混乱，以及对结构和顺序的需要，当未来不可预测或者政治稳定和社会秩序受到威胁的时候，这些需要就特别突出。从安全感的分类来看，可以包括财产的安全感、生命的安全感、情感的安全感、事业追求的安全感、人际关系的安全感、环境的安全感、自我认知的安全感等。 　　 （二）学生课堂安全感。学生课堂安全感主要是指学生在课堂教学过程中的一种心理感受，这种心理感受表现为对课堂教学的认同、内心情绪的稳定、远离课堂教学带来的焦虑和恐惧、积极的课堂参与情绪、对任课教师的接纳、对课堂秩序的维护、对课堂学习有一定的把握和预见性、对自身学习能力和人际交往能力的自信等。学生课堂安全感是比较复杂的安全感，它既是由于特定的课堂环境所表现出来的内心体验，严肃或活泼的课堂气氛会带来不同程度的安全感，同时也是人际关系所表现的安全感，因为在课堂上学生个体需要建立师生、同学之间的人际关系，同时还是学生自我能力和水平认知的安全体验，自认为自己学习能力强的???生比较容易获得课堂安全感。此外，求学生涯规划也会影响学生的课堂安全感，从当前的课堂教学可以引发学生对未来升学或走向社会的焦虑，同时师生群体的课堂情感流露也影响到学生个体的安全感。因此，在研究学生课堂安全感时需要从多角度分析，但安全感本身是一种主观心理状态。基于此，本文拟从心理学角度来探究学生的课堂安全感问题。 　　 二、学生内心安全感程度对课堂教学的影响 　　 （一）安全感程度高的积极影响。课堂安全感程度高的学生往往有如下表现：一是具有积极的情绪和态度。有较强安全感的学生在课堂上表现活跃，积极配合任课教师，乐于回答问题，对待师生比较友好。情绪上表现为愉悦、轻松、精神饱满、稳定、坚强等；态度上对待学习认真、努力、坚持、负责、欣赏和接纳师生等。二是自信，对课程表现出浓厚的兴趣。安全感高的学生比较自信，学习能力和其他能力都不比别人差，即使相对弱势，也比较能坦然接受现实，在课堂上表现得落落大方，实事求是。同时，对该课程有浓厚兴趣，喜欢思考，思维活跃，学习动力比较足，上课注意力集中，积极参与课堂讨论。三是自我认同感强。安全感强的学生自我认同程度高，能客观地看待自身和外界，热爱学习，有明确的学习和人生目标，喜欢在追求目标过程中体验学习的辛酸苦辣，与师生之间保持融洽的人际关系，尊重别人也尊重自己，不卑不亢，有强烈的荣辱观。四是有归属感。安全感程度高的学生个体归属感较强。他们认同班集体，认同课堂环境，把自己当做学习团队中的一分子，并有积极的行为倾向，维护班集体的利益，尊重教师的劳动成果，愿意在课堂教学过程中承担相应的责任；自我感觉在这个班级和课堂教学环境中大家相互接纳、相互促进，有集体的温暖，包容心强，课堂氛围活跃健康。五是自觉维护课堂秩序，提高课堂效率。安全感强的学生会积极维护课堂秩序，遵守纪律，在任课教师讲授时认真做笔记，课堂讨论时积极参与，做练习时独自完成，有疑问时礼貌请教，并乐于帮助学习困难的同学。安全感强，课堂秩序就维持比较良好，教与学的效率就高。 　　 （二）安全感程度低的消极影响。课堂安全感程度低的学生往往有如下表现：一是内心充满恐惧、焦虑，学习压力过大。内心安全感不足的学生往往表现为对学习充满恐惧，害怕坐在课堂上，对即将面临的课堂教学感到焦虑不安，对课堂有强烈的逃离之感，对该课程的学习感到巨大压力，学习非常被动，时刻担忧自己学不好，担心受惩罚，害怕让老师和家长失望。二是自卑、厌学。内心安全感不足的学生比较自卑，这可能来自他们对自己学习能力的自我否定，也有可能是遭受外部环境的否定，自卑感强，做事没有底气，害怕继续失败，没有勇气承担，因而讨厌该门课程的