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模拟法庭实践教学中存在主要问题及对策 　　【摘 要】模拟法庭实践教学在推动法学理论与实践相结合，训练和培养学生基本法律技能方面作用巨大。为解决目前大部分高校模拟法庭实践教学中出现的问题，应拓宽模拟法庭实践教学内容，科学设计实践教学环节，增强模拟法庭实践教学的开放性并健全各项保障措施。 　　【关键词】模拟法庭 实践教学 法律事务 　　 　　一、引言 　　 　　西方法谚认为法律的生命在于实践，说明实践是法律科学的内在特征。重视法学教育必须关 　　注法学实践教学。模拟法庭实践教学在推动法学理论与实践相结合，训练和培养学生基本法 　　律技能方面的作用不可估量。大部分高校模拟法庭实践教学所取得的成绩已证明了这一点。然而，其中存在的不少问题也严重影响了模拟法庭实践教学的质量。“法学教育不仅仅是单纯的知识传授和学术的培养，而是一种职业训练”想要充分发挥模拟法庭的“职业训练”功能，就必须弄清楚当前模拟法庭实践教学中存在的主要问题是什么，提出并解决这些问题是本文写作的目的。 　　 　　二、模拟法庭实践教学中存在的主要问题 　　 　　1.实践内容不尽合理 　　模拟法庭实践教学的内容应具有合理性，即应符合培养社会所需法律人才的要求。然而大部分高校目前的模拟法庭实践教学关注的重点仍是带有传统味道的“模拟庭审”，这意味着师生们的工作都围绕庭审展开，不难想象其内容是以“诉讼”法律事务为主。事实上，大部分高校也都在进行刑事、民事和行政案件等“诉讼”法律事务的模拟。笔者认为，这与社会法律事务的内容存在很大差异，远远落后于社会法律事务的发展。这是当前法学教育和社会法律实践脱节的一个表现。众所周知，随着我国社会主义市场经济的发展，不仅“诉讼”法律事务内容不断增多，以防范法律风险和寻求和平解决纠纷为主要目的“非诉讼”法律事务更是以惊人的数量递增。作为一个法律教育工作者，笔者一直在思考这样一个问题：大部分高校以“诉讼”法律事务为主要内容的模拟法庭实践教学是否能满足社会对法律人才的要求？作为培养“法律人”基地的模拟法庭实践???学是否要顺应时代发展要求让学生熟悉社会法律实践中的以公司治理，股份制改造，公司设立，资产运作，资信调查等为主要内容的“非诉讼”法律事务并应培养学生处理这方面法律事务的能力？大部分高校模拟法庭实践教学的现状表明，到目前为止将“非诉讼”法律事务纳入模拟法庭实践教学内容范围的实在是屈指可数。笔者认为，其教学内容并不能满足社会法律实践的要求，应对其进行创新。 　　2.实践环节设计缺乏科学性 　　正如前文所述“模拟庭审”一直是大部分高校关注的重点，也是大部分高校模拟法庭实践教学中非常传统的环节。因此，对该环节的设计一般总是精心准备，煞费苦心。其实，这种以“模拟庭审”为中心的模拟法庭实践教学易被狭隘化、集中化，从而偏离模拟法庭实践教学的目标，也容易因疏忽具体操作细则而产生急功近利心理。其后果是只能模拟现实法庭的“形”而不能实现其“神”。社会法律实践告诉我们“庭审”只是案件处理的一个环节，更多的工作体现在法庭之外。我们固然要在“模拟庭审”中培养学生职业能力，更要在法庭之外培养学生处理与之相关的琐碎和容易被人忽略的事情的能力，因为在现行的法律实践中，法院的庭审已不再象过去那样走过场或形式主义。对任何一方来说，现实庭审成功的关键都在于事前准备工作和庭外调查工作是否做得充分扎实。那么，与此相关的能力培养就尤显重要。笔者认为，目前这种以“模拟庭审”为主要实践环节的设计理念实在值得商酌，此种设计既使模拟法庭实践教学环节显得过于单一，缺乏科学性，更不利于从各个层面上全面培养学生能力。 　　3.实践教学环境过于封闭 　　模拟法庭实践教学不仅要帮助学生掌握、理解和巩固专业知识，更要培养学生观察、发现和认知法律事实，归纳和概括法律关系，收集、分析、判断和采信证据等方面的职业能力。与美国、澳大利亚等国的诊所式法学教育不同，我国的模拟法庭实践教学一般以课堂形式出现，具封闭性特质。它的封闭性特质主要表现为参与人员的特定性和时空的有限性。参与人员的特定性首先表明它几乎是一种纯师生活动，经验丰富的律师、法官、检察官等法律工作者极少参与指导；其次，参与人员的特定性也暗示教与学的角色定位很难让学生真真成为自发自觉的活动主体，这不可避免地让学生产生各种怀疑包括对案件所处社会环境的怀疑，对指导教师指导案件能力的怀疑，对处理结果的怀疑等等。疑惑太多而又无法得到社会法律实践的及时解答削弱了学生动手动脑的热情，学生很难全身投入。这也是很多学生觉得模拟法庭实践教学没有意思的一个重要原因。时空的有限性则表明学生和教师须在课堂规定的时空内完成相关任务，事实上，由于社会诸因素的影响，法律事务复杂多变，想要在一个与世隔绝的封闭性时空内解决一定的法律问题，培养一定的法律技能不