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浅析中学历史课程中情感教育 　　摘 要： 中学历史课在强调学生知识学习的同时，也特别强调道德情感的培养。情感教育已经成为中学历史课程改革的重要环节。目前对情感教育的理论普遍引进或参考西方的模式，在实际运用中常出现理论与实践相互脱节的现象。因此情感教育在参酌西方的教育教学理论的同时，要结合中国实际，按照中国国情建构符合自身特色的情感教育模式。在科学的情感教育理论指导下，结合中学课堂教学实际进行科学合理的情感教育。 　　关键词： 中学历史课 情感 态度 价值观 情感教育 　　 　　中学历史课在强调历史知识的传授的同时，特别注重情感的培养。在新一轮基础教育课程改革的理论背景下，情感目标被分解为情感、态度、价值观，分别被赋予了十分丰富的内涵［１］。在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。［2］态度就是指影响个人对特定对象做出行为选择的内部准备状态。它包括认知成分、情感成分和意向成分。价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一，确立学生内心对真善美的追求和人与自然和谐可持续发展的理念。［3］ 　　目前，对情感、态度、价值观之间关系的论述所见甚微。统而言之，可以认为情感、态度、价值观均属于情感领域或布卢姆教育目标中所说的情意领域，是近年来兴起的情感教育的关注对象。心理学认为，情感是人对现实对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的内心体验，态度是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，而价值观则是在情感信念和情感态度基础上形成的高级社会情感。由此可见，情感、态度与价值观的培养，体现的是情感教育发展过程的不同阶段，其关系是递进式的，它们共同构成了情感教育的完整过程。三者之间的关系是相互联系、相互影响的辩证统一关系。当然就中学教学实际而言，需将情感教育寓于认知过程当中。情感对认知的培养所起的作用是???大的。余林认为：情感影响认知的选择性，情感提高认知的积极性，情感促进认知优化，情感促进认知深化，情感有利于认知内化，情感增进认知传递。因此应将情感教育纳入中学教学的重要环节［4］。 　　就研究现状来看，中学历史教学中知识的传授仍然占据主体地位，在对历史的德育（道德情感教育）功能上还比较薄弱。虽然布鲁姆将情感目标分为注意、反应、价值倾向、组织、性格化五个层次，使情感目标更为具体而易于理解，但在我国的教育现状中，由于长期以来很少关注情感教育目标，这种分类目标并未真正被广大师生所理解、接受和应用。即使个别教师把握了这种情感教育目标的分类，也仍然缺乏明确的评定标准和方法，难以对其进行实质性评定，不具有可操作性。因而，需要根据我国的教育实际情况探索属于我们自己的情感教育目标及其评价方法。基于此，我将就目前对此问题的研究作简单的探讨。 　　在心理学中，心理过程由认知过程、情感过程和意志过程组成，三者之间相互影响，相互联系。因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对人类历史的了解与认识，又能在情感的激励下进行意志行动，从而很好地完成传授历史知识、思想教育和能力培养的教学任务。情感培养研究一直都处于薄弱环节，现在的研究主要在于建立合适的情感目标分类，在此基础上研究具体的培养方法和策略。 　　目前普遍采用布鲁姆的情感分类的方法，但这种分类方法在实际运用于中国的特殊环境中还是存在一定的问题。因此就有必要建立一套适合中国特殊环境的情感分类标准，并将之运用到中学历史教学中，促进中学生道德情感的发展和完善。夏键根据心理学和历史学的存在的共通性方面提出了下面的分类表。 　　上表只是对情感进行了分类，在历史情感教学中要考虑的情感要素有很多（如教师的情感、学生的情感，教学资源中蕴含的显性或隐形情感），作为历史课情感教学来说，要关注史实本身具有的情感教育因素和学生实际的心理发展水平在历史课堂教学中的性格化。因此，我们不仅要关注情感分类，还要根据学生的年龄身心发展的不同阶段、知识水平、心理要求制定情感的分层目标。这里夏键根据布鲁姆的情感分类目标，结合我国国情和历史教学特定把它分为接受、确信和性格化（道德观、理智感、审美感）。［5］ 　　情感教育的分类还只属于中观目标，将其运用到具体历史教学中才能达到真正的目的。就目前的情感教育研究来说，还主要在于情感教育的实际操作层面，我们可将其称之为微观目标。情感教育的分类目标对微观层面的情感教学具有指导作用。具体来讲，“历史教学中的情感教育，就是教师通过展示波澜壮阔、绚丽多彩的历史画卷，讲述动听的历史故事，阐述深刻精辟的哲理，促使学生产生兴趣、燃起激情、激发联想，在认识历史知识时产生相应的情感体验，在长期的学习、