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浅谈初中化学课堂教学多向交流 　　摘 要：在五严背景下的课堂教学过程中，如何和谐、高效地进行课堂多向交流，对提高课堂教学效果起着不容忽视的作用。本文着重从营造宽松和谐的课堂氛围，激发交流热情；创建多向互动的课堂结构，提升交流能力；优化教学方法，改进交流策略等方面做几点初步尝试，愿与各位同行一起探讨、交流。 　　关键词：课堂教学;交流;策略 　　 中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-058-2 　　 　　一、营造宽松和谐的课堂氛围，激发交流热情 　　传统的课堂教学讲究师道尊严，讲究课堂行为规范，给学生带来巨大的压抑和束缚。心理学研究告诉我们：惟有当学生能自由参与探索与创新，并发现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能呈现激活之势。所以教师要放下架子，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，从师道尊严的角色转化为与学生完全平等的指导者和朋友，走近学生，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，努力帮助学生营造民主、自由、宽松、和谐的课堂氛围。 　　怎样才能营造一种宽松、真诚交流、灵活互动、良好的课堂教学氛围呢？建构主义学习观认为，每一个学生都不是单纯的知识接受器，他们会基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。一个教学过程，一旦缺少了真实的交流，缺少了理解与感动，也就缺少了生机和活力。学生与教师在表达自己的认识和感受时，师生应基于同一个层面，教师与学生之间应形成一种相互对话的关系，彼此之间倾听和分享对方的认识成果，从而加深学生对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。教师和学生都会在这样的教学过程中获得成长和发展。 　　我的做法是： 　　1．在课堂教学中，改变以往长者的命令口气，采用平等的商量语气、对话语态；用词上改变以往的“下面讲”、“我讲”、“好好听”、“听清楚了没有”为“我们一起学习”、“一起研究”、“我们再明确一下”等之类的态度亲切，从而缩短了师生之间的心理距离，让学生以情感的满足带动认知的深化。课堂教学中经常会发生一些预料之外的事情。如果老师处理??当，就会造成一种尴尬的局面，有时会影响学生的学习。对此，教师应把这偶发事件当成一种新的教学资源加以利用，在随意、宽松、和谐、互动的氛围中，大家充分发挥自己的想象，敢说敢疑，在悬念中前进！真正做到：教学在互动中生成，在沟通中推进。 　　2．允许学生随时打断老师的讲话，及时质疑；学生作答时答案中的合理成分给予充分肯定，尤其是那些有自己独到见解、新颖的答案，即使学生的回答是错误的、荒谬的，也想方设法从其他方面给予肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的看法，大胆阐述自己的观点使学生的个性达到最大程度的表现。有时组织同学们以此为题展开课堂讨论,让学生自悟自明，提出合理化建议。这样做既融洽了课堂气氛，又和谐了师生感情,使学生能放松地学习，放心地思考,达到传统课堂教学模式意想不到的课堂教学效果。课堂教学应有饱满的精神和激情，构建师生其乐融融的互动课堂。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童和青少年精神世界中这种需要特别强烈。”试想如果教师没有教学激情，对学生没有殷切的期望，得过且过或无精打采，语言乏力怎能不使学生“趴下去睡觉”呢？教师教学没有激情，没有活力，学生怎能不困倦、不厌烦呢？教师教学没有激情，互动、高效的课堂从何谈起？ 　　3．有意识地设计错解，让学生去发现、探索，促使他们以愉快，高涨的情绪参与课堂学习活动。如“用什么物质检验某物质是盐酸”的错解设计为：(1)打开试剂瓶盖,有白雾形成的就是盐酸;(2)滴入紫色石蕊,发现变红就证明是盐酸;(3)放入金属锌,发现有气泡产生,就是盐酸等，让同学去讨论。 　　二、创建多向互动的课堂结构，提升交流能力 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而传统的教学是以传授知识为唯一目的,形成“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的单向传递过程，学生只是被动地张开嘴巴等待老师来喂，学生的参与度与主动性相对较弱，极大地降低学生的学习热情和积极性，要避免这种情况发生，教师必须采取有效的策略，调动学生的积极性、主动性，参与到课堂教学中来，使课堂成为师生的信息“互动站”。这样的好处是，教师的“教”作用于所有的学生，而所有学生的“学”都反馈到教师的“教”这方面来。况且在某一点上教师不一定都能超过学生的，就可以起到教学相长、共同发展的作用。因此，在教学中，让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作，如教“一氧化碳还原氧化铜”时，我在学生阅读课本后，让学生主动言说，质疑问难，学生的主动性被充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题，如“一氧化碳还原氧化铜和氢气还原氧化铜同是