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浅谈初中学生英语学习两极分化成因及对策 　　 在初中阶段的英语教学中，学生每到初二年级时就出现两极分化的现象十分突出，尤其是农村学校由于师资力量弱，班额大，教师教学中很难顾及到全体学生，两极分化现象更为严重。这种现象直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，找出两极分化成因，采取相应的对策缩小两极分化，提高全体学生的英语成绩，是英语教师值得研究讨论并着手解决的问题之一。 　　 1. “望闻问切”，找出原因 笔者曾对初二某班全体学生展开摸底调查，调查结果显示造成两极分化原因是多方面的，有智力、学习态度、学习方法、兴趣习惯、心理因素等诸多方面的原因，具体表现如： 　　 (1) 优生乐于学，上课专心听讲，自觉性好，有刻苦钻研精神；后进生学习缺乏动机，意志薄弱，将学习看成苦差事，学习消极被动。 　　 (2) 优生有自己独特的学习方法，善于科学用脑，进行联想和记忆，理解力强；后进生学习不得法，不求甚解，死记硬背，不愿意去钻研学习内容。 　　 (3) 优生能经常自我检测，寻找差距，督促自我；后进生对学习心中无数，无计划，被动地应付学习和考试。 　　 (4) 优生能科学地安排时间，生活和学习有序；后进生不善于安排时间，平时学习松松跨跨，好玩心重。 　　 (5) 优生能积极与教师配合，全身心投入学习，知识掌握牢固，语言障碍少；后进生由于不能自觉学习，知识缺陷多，造成学习的心理障碍和焦虑的情绪。 　　 调查结果表明，后进生主要有两类：少数为主观上想学习，但由于智力因素造成学习上有困难的“学困生”。绝大多数是由于学习态度不端正，缺乏学习兴趣，造成学习成绩差的“后进生”。 　　 2. “对症下药”，采取对策 有位名人说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”这句话揭示了一个简单而又深刻的道理，即万事万物都存在着个体差异。教师在教学过程中面对着情况各异的众多学生，想要用同一种教学方法和手段大面积地提高教学质量确实很难。而且教师的时间和精力毕竟有限，不可能大量进行个别指导，因而只能根据现有条件认真分析每个学生的特点，采取不同的方法。 　　 2.1 及时帮助，端正态度。对于学习态度不端正的“后进”生，教师在课外要多与他们沟通，从思想上、学习上、生活上去关心他们，以真情感化学生，并加强家校联系，通过学校、家庭共同教育，帮助他们端正学习态度，消除心理上的消极因素，客观地认识和评价自我，积极锻炼其意志，增强其耐挫力。对其所取得的每一点进步，都要及时鼓励，以激发其自信心，使其在学习中积极进取。同时还要给予学习方法的指导，如发挥优生的帮带作用，请优生在全班介绍学习经验、方法，后进生对照借鉴，反思自己哪些尚未做到？哪些还做得不够？今后怎样去做？以帮助后进生改进学习方法，提到学习效率。 　　 2.2 分层要求，因材施教。教学中教师应采用分层教学方法，根据学生实际情况将全班分成三个层次：A等为优等生占全班人数的20%~30%，B等为中等生约占50%~60%，C等为后进生约占20%~30%。对学生分层后，进行动态管理，随时根据学生层次变化进行判定并及时调整。这样做是要时时提醒每个学生努力向前看，争取中等生变优等生，后进生变中等生。这种做法决非鄙视后进生，而是客观分析学生学习能力，从而达到因材施教。若C层次学生已达到B层次基本要求，应及时提升其等次，以便对其提出更高要求，若B层次学生确实无法完成该层次任务要求，则降低其等次同时降低各项要求。具体做法： 　　 (1) 目标分层。分清学生层次后，紧扣课标和教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学目标要求，根据A、B、C三个层次的学生把每节课目标分为较高目标、中等目标、基础目标。其他方面也作分层次要求。如每节课单词听写A层学生要求达到90分，B层学生达到70或80分以上，C层学生达到50或60分以上，对未达到要求的或B、C层次学生想再上一个层次的，允许经过二次听写达标。单元测试也给他们定出类似目标，使各层次学生都有可能达到相应目标。 　　 (2) 讲求教法。教学中教师应依据备课内容对不同组别的学生实施不同的教学，采用不同的方式方法完成当堂的教学任务。如进行环境保护一单元教学后，要求A、B、C三个层次学生都能掌握本单元单词，除此以外，A组还要会复述课文，熟练运用文中句型，并对校园周边环境污染情况作一调查，用英语写一篇调查报告，并提出改善环境的措施；B组要求会复述课文；C组只要求掌握文中一些重要句型。设计问题时也要考虑到好、中、差三个层面的学生，如学了“A Bad Neighbour”一课文时，对不同程度的学生可设计不同难度的问题： 　　 1）Do you think this is a bad neighbour? Why?（C层） 　　 2）