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IMS LD规范视域下“学习单元”设计 　　[摘要]怎样基于教育建模语言(Educafionl Modeling Language，简称EML)开展形式化层次的教学设计，是教学设计自动化领域中一个值得探讨的问题。IMS LD规范是一种经过改造的EML，具有目标、性质、基础、体系、提出者等五个方面的特点。基于IMS LD规范的学习(单元)设计有四条原理：指导思想原理、要素结构原理、设计层次原理、创设流程原理。从九个维度进一步对国际上已经推出的20多个IMS LD工具进行了归类和比较。并以《教育技术原理》教改课程为例，阐述了基于IMSLD规范的“学习单元”设计的具体过程，简介了“学习单元”设计制品的四条应用途径。 　　[关键词]教育建模语言；IMS　LD规范；学习单元；设计；原理；工具 　　[中图分类号]G434[文献标识码]A　[文章编号]11672―0008(2010)05―0016―06 　　 　　一、引　言 　　 　　学习单元是指学习系统中相对完整、自成一体的部分。通常可指学习内容(教材)单元、学习活动单元、课程学习单元。IMS karning Design Specificationo](简称IMS LD规范)中的“学习单元”(Unit 0f Learning，简称UoL)特指遵循该规范的含有“学习设计”方案的包件。学习单元的设计，一般而言，强调落实如下一些任务：明确单元学习目标；选择单元学习内容；划分单元学习角色职责；设计单元学习活动；营造单元学习环境；选择单元学习方法；安排单元学习进程；提供单元学习资源；设计学习支架与选取支持服务方式；制定单元学习的评价标准。 　　学习单元设计的方法，从设计思想分，有以学习活动为中心的设计方法、以问题求解为中心的设计方法、以学习目标为中心的设计方法、以学习系统为中心的设计方法、以学习对象为中心的设计方法等。从逻辑视角来分，有自上而下设计的方法、自下而上设计的方法、横向逐个设计的方法等。从操作视角分，有手工设计方法、基于软件工具的自动化设计方法等。本文拟从学习设计的形式化视角，结合实际案例，探讨IMS LD规范视域下的“学习单元”设计问题。 　　 　　二、IMs LD规范中的“学习单元”结构 　　 　　(一)IMS LD规范的特点 　　1.目标：旨在提供一种能以形式化方式描述任何教与学过程设计??包容性框架 　　具体而言，该规范力求满足如下八项要求。(1)完整性：必须完整描述一个单元的教与学过程，包括学习者和教师的活动整合，学习中所使用的资源与服务的整合，对多种不同学习方法的支持，对单用户和多用户学习模式的共同支持，对混合学习模式和单纯的在线学习模式的支持。(2)教学灵活性：必须能表达教学法的含意和功能，能用于灵活描述各种不同的教学法。(3)个性化：必须根据学习者的喜好、职业、知识基础、学习需求和环境状况组编个性化的学习内容与活动，同时，组编的过程可根据学生、教师、计算机及设计者的需要加以控制。(4)形式化：必须以形式化的方式描述学习设计，以便有可能进行自动处理。(5)再现性：所描述的学习设计必须能够被抽取出来，以便不同的人在不同的情境中有可能重复执行。(6)互用性：必须支持学习设计的互用与协作。(7)兼容性：尽可能兼容有关标准和规范，如IMS内容包装规范、IMS问题与测试互通规范、IMS／LOM元数据规范、IMS简单排序规范等。(8)重用性：必须能在其他环境的重用中识别、分离、去背景和交换有用的学习制品。 　　 　　2.性质：描述多角色参与的学习过程，强调以学习活动为中心 　　这是IMS LD规范与SCORM标准的重要区别所在。SCORM标准以学习对象的跨平台共享为主要追求，其中虽纳入了IMS简单排序规范，但只支持单角色和有限的属性设置，难以形式化描述复杂的学习过程。而IMS LD规范基于教育建模语言，可支持多用户、多角色和不限数目的属性设置，能对复杂学习过程进行形式化描述。因此，IMS LD规范更有利于对现实的复杂学习过程进行自动化设计。 　　3.基础：以OUNL-EML为蓝本开发 　　OUNL-EML是荷兰开放大学组织开发的教育建模语言，2000年该语言基本成型。2003年2月，IMS全球学习联盟(Instructional Management Systems Global Learning Consor-tram，简称IMS GLC)推出的IMS LD规范正是以OUNL-EML为原型开发的。可以说，IMS LD规范是一种经过改造的教育建模语言与学习设计语言。 　　Rob Koper(2002)认为H，EML是“关于学习单元的一种语义符号”，可被定义为“从教学法视角描述学习单元的内容与过程的一种语义丰富的信息模型与绑定”。Colin T