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浅谈新课标下教师答疑策略 　　 在新课标下，学生的学习方式发生了巨大的转变，由过去的被动的接受式学习转变为主动的探究式、讨论式学习。学生在新的学习方式下，疑惑的呈现方式和内容也发生了变化。因此教师的答疑方式和方法也应随之进行转变。那么在新课标下，教师如何答疑呢？ 　　 一、点拨思路，启发思维 　　 人的思维永远是从问题开始的,疑问乃是引起思维的第一步。古希腊哲学家亚里斯多德就认为：“思维自惊奇开始。”因此教师的答疑应该是学生思维流畅性进展的向导和催化剂。答疑时，教师的任务并不是把问题的答案或结论简单直接地提供给学生，更不能越俎代庖，代替学生思考，而是应该找出学生疑问产生的症结，充分利用学生思维处于“受激发状态”，急于得出结论和答案的思维最佳时机，给予恰当的点拨、启发，让教师的答疑起到温故知新、指点迷津、扫清障碍、清理思路的作用，使学生自己得出结论和答案。也就是说，答疑过程中，教师是引导者和参与者，而不是“权威发布者”，学生才是解决问题的主体。例如，学习醛的性质时，有学生问：甲醛发生银镜反应的化学方程式怎样写？显然这个学生对醛基被氧化的本质和特点并不清楚。这时我先让他写出较熟悉的已醛发生银镜反应的化学方程式： 　　■ 　　 然后分析醛基被氧化的本质和特点，通过这样的点拨、启发，学生很快便写出了下列反应式: 　　■ 　　 我肯定了上式的正确性，告诉NH4O―CO―ONH4即是常见的（NH3）2CO3，最后又建议他再写甲醛与新Cu（OH）2悬浊液反应的化学方程式，他很快就完成了。 　　 二、知识迁移，灵活变通 　　 一种学习对另一种学习的影响称之为迁移。已经学习、掌握的知识，不能与现实问题发生联系，从而造成思维上的障碍，是学生学生产生疑问的重要原因之一。对于这类问题，教师要善于启发、诱导学生，把新问题纳入到自己已有的知识经验系统之中去，在问题与目标之间架设桥梁。这样，不但能使问题得以顺利解决，而且还促进了对原有知识的记忆、理解和巩固。起到了灵活运用知识，触类旁通的作用。其次，在解决问题的过程中，还训练了学生的联想能力和概括???力，而概括水平的提高又对正迁移具有促进作用。例如，学习盐类水解知识时，有学生对镁投入NH4Cl溶液中能否产生氢气提出疑问：NH4Cl溶液酸性很弱，能与镁反应吗？对此，我没有从正面去解释，而是引导学生回顾镁与水反应的情况，即： 　　 Mg+2H2O（热）■Mg（OH）2+H2↑ 　　 “那么，100℃纯水中氢离子浓度有多大？”这一问，学生的思路豁然开朗了――热水（100℃）中氢离子浓度只有10-6mol/L，镁能与氢离子浓度如此之小的纯水反应放出氢气，镁投入具有明显酸性的NH4Cl溶液中也一定回放出氢气的。 　　 三、分析实验，寻求答案 　　 新课程强调实验教学的重要性，实验不仅仅是课堂教学的工具，也是答疑解惑的手段。用化学实验来解决学生的疑难问题，不但具有现象直观，结论说服力强和影响深刻等特点，而且在答疑过程中还培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度和获取知识探求真理的科学方法。例如，学习Fe3+的性质时，有学生问FeCl3溶液中滴入Na2S溶液，是发生氧化―还原反应，还是发生双水解反应？对此，我让学生到实验室亲自做了这个实验，实验结果告诉他，该反应以氧化―还原反应为主。 　　 由于学生掌握的知识、能力水平有限，有些问题教师很难用简单的讲解把问题解释清楚，或教师的解释学生难以接受。如果教师答疑草草应付了事，既不能使学生的疑问得到解决，又会挫伤学生的学习积极性，还可能使学生对教师产生不信任感。解答这类问题最好的方法就是借助化学实验的配合，通过对实验现象的观察、分析和思考，使疑难问题得到解决。尽管有时对一些实验现象暂时还不能解释得很详细、清楚，但由实验观察到的现象、得出的结论却是令人信服的。这时教师又可以不失时机地进一步激发学生的求知欲，使学生在思想上萌发出更高层次的探索热情。例如，常有学生根据金属的活动性顺序写出下列反应式： 　　 2Na+CuSO4■Na2SO4+Cu 　　 但这个反应在水中根本无法实现，这又是为什么呢？钠投入CuSO4溶液中到底发生了什么样的反应呢？学生往往产生疑问。为了回答这个问题，我给学生做了向CuSO4溶液中投入金属钠的实验，实验中未发现有铜析出，而是有气体和蓝色絮状沉淀产生。通过对实验现象的观察、分析，学生明确了钠在CuSO4溶液中发生的是下列两个化学反应： 　　 Na+2H2O■2NaOH+H2↑ 　　 CuSO4+2NaOH■Cu（OH）2↓+Na2SO4 　　 总的反应方程式为： 　　 2Na+CuSO4+2H2O■Na2SO4+Cu（OH）2↓+H2↑ 　　 四、扩展知识，引导探究 　　 在学生已有知识还不完善、不深入的情况下，他