浅谈语文教学中学生自然人格培养.docVIP

浅谈语文教学中学生自然人格培养 　　刚刚走上讲台时,朋友笑着说:“如今当上了孩子王,孩子的事就由你说了算……”是的,农村的孩子大多很淳朴厚道,有的甚至有点自卑,在他们眼里,教师是个大人物,他们对教师很尊敬,言听计从,我常常被他们的孝顺和真诚所感动,教书也就格外认真耐心,且自我感觉良好。然而,慢慢地我就发现他们越来越木讷,他们的真实想法不敢让人知道,不懂的地方也不敢问。 　　比如讲解练习,讲到选择题时,我往往要问几个学生,提问第一个学生,他选了一个答案,我有时会故弄玄虚地说: 　　“想清楚了吗?”再问第二、第三个学生,他们常常不敢选第一个学生选过的答案。他们认为教师说的“想清楚了吗?”言外之意就是答案可能错了。他们答题时总要看教师的脸色而不是思考问题本身。我的教科书也有被他们拿去“偷”答案的经历。我想学生真是把教师当“王”了,把教师的话当“圣旨”了,起初他们很听教师的话,想和教师保持高度一致,不敢有自己的想法,久了之后就没有想法了,再后来就懒得想,最后就不会想了。孩子在教师面前、在书本面前完全丧失了自我。人们都赞美教师是人类灵魂的工程师,难道老师塑造的是这样的灵魂?我越来越感到教学工作的“单调、寂寞和孤独”。于是我决心“不再为王”,于是我探寻解救孩子们和自己的办法。以下是我的一点做法和心得体会。 　　 　　一、在语文课文学习中唤醒学生的心灵,点燃他们思想的火花 　　 　　“他将自己的点点滴滴注入学生的脑海;他将课文中的人物惟妙惟肖地再现给学生;他讲析课文,学生好似听到一首动人的散文诗;他每逢节假日充当学生的义务节目主持人……”这是几句赞美教师博学睿智、多才多艺、和善可亲的诗句,可谓是文质兼美,我是很喜欢的。可是,众所周知,人的一生,真正从课堂和教师那里学来的东西少之又少,较多的则来源于社会生活。教师现在对学生的“教学”就是为了学生以后没有教师而能自学。教师不仅是给学生讲课文、引导学生学习课文,更重要的是用自己的语文气质去感染学生,以自己的智慧、爱心、人格魅力,去唤醒他们的心灵,激发他们的兴趣,培养他们的能力,点燃他们的思想火花。现在的学生,不是??乏学习的对象和机会,而是缺乏学习的思想意识。当孩子王不难,而为人师则不易。在语文课文教学中,我非常注意培养学生的学习意识。 　　 　　1.在课文预习中培养学习的意识 　　古人说凡事预则立,不预则废。教师要有目的地教给学生自主预习的方法,要培养学生自主预习的习惯,且必须常抓不懈。每上一篇新课之前,我都要求学生充分预习课文,有一定难度的课文,我还在课堂上给时间学生预习。预习时,给出具体的要求,但不能太难,一般是了解作者生平经历,写作背景,学习生字新词,找出好句子读一读,画出难理解的地方和同学议一议。学生可以借用教师的备课资料,包括与教材配套的教参。这既显示出教师的自信,又体现教师相信学生的民主。学生大为感兴趣,纷纷借阅,倍加珍惜。教师则教导学生“尽信书不如无书”,指导学生善于鉴别,精心筛选,融会贯通,为我所用,而不能成为教参的奴隶。学生的学习资料,我也会借来看,还将几种资料对比来看,并和他们交流看法,取长补短,去粗取精。如此这般,学生的自信心和学习能力会逐渐培养起来,学生也就产生了自主的学习意识。 　　 　　2.在课堂教学中点燃思想的火花 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因生活经历、思想认识、审美情趣、个性特点等不同,阅读同一个文本,学生的理解感受也有差异。在课堂上,我鼓励学生个性化阅读,并组织他们思想争鸣,交流看法。如《自然的语言》:“杏花开了,就好像大自然在传语赶快耕地;桃花开了,又好像在暗示要赶快种谷子……布谷鸟开始唱歌,劳动人民懂得……”我让学生说说这句话的表达效果。A学生说:“‘杏花开了’‘桃花开了’略显单调重复,给人信息量少,寡淡无味,司空见惯,没有质感,缺乏鲜活的色彩。如果将两个‘开’字换为‘白’‘红’,语言更活泼轻快,描绘的景象有声有色,增加信息量,并加深对事物的认识。”B学生说:“这样改了,看起来有声有色,但是,并不是每个地方的杏花都是白的,桃花都是红的,改了不合实际情况。花开倒是一样的,用‘开’字适合更多的读者阅读,因为知识性是说明文的主要特点。说明文的语言应当科学、准确。”我对两个同学看法都给予肯定,我热情地表扬他们:“A同学是用艺术家的眼光欣赏鲜花,而B同学则用科学家的眼光观察事物,都是好样的!,’再如,作者说“经度的差异是影响物候的第二个因素”,并举例说明,可是有人说:“照此判断,经度的递变会导致物候呈线性变化(不管是抛物线或斜线)。然而翻遍所有的地理学资料也不会找到与此不谋而合的判断。从来就只有经度影响时差之说,而无经度影响物候之说。利用普通逻辑中寻求因果联系之求同求异法就很容易推翻这句话。”我问学生对此有何看法,学生纷纷发言,