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浅谈阅读教学中读、思、画、议 　　摘要：好的教学方法对于提高课堂教学效率就显得尤为重要。以读促学，于读中感受语文味；以思促学，于思中培养探究能力；以议促学，于议中彰显主动性；以画促学，于画中体现能动性。在阅读教学中读、思、画、议几种教学方法的运用，能增添教学的艺术性，激发学生学习的兴趣，提高学生的感受、理解、欣赏和评价的能力，能全面提高学生的语文素养。 　　关键词：以读促学 以思促学 以议促学 以画促学 　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0174-01 　　 　　 随着新课程改革的不断深入，我们的课堂教学模式也在不断改革。在教学中，教师越来越重视学生主体作用的发挥，越来越重视培养学生合作、探究等学习能力，而对于我们的阅读教学，除了要做到以上两点，还要培养学生独立阅读的能力，教会学生多种阅读方法，让学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。因此，好的教学方法对于提高课堂教学效率就显得尤为重要。经过多年的教学实践，笔者觉得在阅读教学中读、思、画、议几种教学方法的运用，能增添教学的艺术性，激发学生学习的兴趣，提高学生的感受、理解、欣赏和评价的能力，能全面提高学生的语文素养。 　　1 以读促学，于读中感受语文味 　　 “书读百遍，其义自见”，读是阅读教学中最常见也是最重要的方法。首先，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。其次，教师应教会学生朗读的方法，让学生会读，乐读。1、交给学生三读的方法：首先，学生初度课文，整体把握课文内容；接着再读课文，直奔文章重点段落，研读品悟；最后，在悟的基础上尝读课文，内化语言，深化情感。经过三个层次的读，学生对文本的理解由粗到细，学生的情感体验由浅入深，长此培养，学生的阅读能力也由低到高。2、教师或学生的范读在教学中也起着非常重要的作用。学生读不好的句子、段落，经过教师或学生的范读引导，???学们再反复练读，掌握了技巧后定会有所提高。3、可采用多种形式的读激发学生读的兴趣。如配乐读、小组读、比赛读、分角色读、表演读等等。4、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步提高朗读的能力。 　　2 以思促学，于思中培养探究能力 　　 课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中，教师应精心设计好问题，组织好教学，创造机会让学生多思、会思、善思。 　　 首先，问题的设计必须要能引发学生思考的兴趣，还要由思考的价值。这就要求教师要充分备课，抓住关键，精心设问。如教学《语言的魅力》一课时，引导学生思考：当你们看到“春天到了，可是我什么也看不见！”的前半句时，你们脑海中想到了怎样的一副画面呢？学生汇报后老师接着问：一个“可是”把我们从遐想的画面拉回现实的思考，看完整句话，你们想到了什么，又是一种怎样的心情呢？春天的美好与现实的残酷对比，学生在思考中感悟到了语言的魅力。再如学习《搭石》一课的2、3、4自然段时，教师可以这样设计：请同学们自由读课文，找出自己觉得美的、特别能打动自己的语句，想想那是一副怎样的画面，然后给它起一个好听的名字。这个过程，让学生在发展语言的同时，又发展了思维能力，激发了想象力和创造潜能。 　　 其次，教师可以在对文本学习的过程中，通过引导学生练习说话，对内容进行拓展等培养学生的思考习惯和思考能力。如《语言的魅力》一课的最后一个环节中，学会用魅力语言，升华情感，进行人文教育，教师可以引导学生思考：你能像让?彼勒那样，用魅力的语言，在水塘边、草坪旁、图书馆写个提示牌吗？在这个过程中，能让学生充分地思考，并能培养学生探究性阅读和口语表达能力。 　　3 以画促学，于画中体现能动性 　　 古人说：不动笔墨不读书。在读书时，把自己感受最深的语句画出来，细细体会；把自己感到疑问的地方标注出来，和同学交流讨论；把自己有感触的话写出来，表达自己的真情实感。这些都是良好的读书习惯。这个过程，既是学生动手的过程，也是学生动脑思考的过程。如在学习《心中那盏灯》一课时，在学生熟读课文之后，教师可以这样设计：再次默读课文，细细品味自己最感动的句段，在旁边写上自己最想说的话；在学习《最大的书》5―8自然段时，可让学生边读边用“―”画出岩石书上的字和图画；学习《掌声》一课时，可让学生默读课文，边读边画出描写掌声的句子。这些好的读、画习惯，需要教师的细心引导，耐心培养，只要持之以恒，学生学习的能力一定会逐步