激发小学低年级学生习作动机策略.docVIP

激发小学低年级学生习作动机策略 　　众所周知，《语文课程标准》对小学的习作教学提出了全新的要求，即提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表述个人的独特感觉。我认为，《语文课程标准》提出的要求具有较强的现实针对性和科学性。为了帮助大家从教育心理学的角度深入理解和贯彻这些要求，特别是使低年级学生乐于习作，我想根据学习苏联心理学家维果茨基及其弟子阿尼，列昂捷夫学术观点的体会，提出下述三项激发低年级学生习作动机的策略。 　　 　　一、作文训练必须从写完整的文章开始 　　 　　传统小学低年级作文教学的弊病之一，就是不要求儿童独立地进行意思完整的表达。我提出的第一个策略正是想消除这一弊病，即作文的起步训练不是培养表达的个别技能，而是培养写完整文章的能力。一定会有人反对这种做法，他们会说：“想一下子就让儿童掌握作文的所有技能，这是不可能产生多大效果的，因为这样做不符合儿童心理发展的规律。”对于这种批评意见，我想用著名心理学家列昂捷夫关于活动的理论来表达我的观点。 　　大家知道，列昂捷夫的理论有三个基本概念：活动、动作和操作。所谓活动不是指任意一种过程，而是指这样的过程：它所指向的东西(对象)始终就是激励主体从事这一项活动的东西(即活动的动机)。“活动的对象是活动的真正动机”，“活动的概念必须同动机的概念相联系”，“没有动机的活动是不存在的”。所谓动作是活动的基本组成部分。“我们把服从关于应达成结果的观念的那种过程，即服从自觉目的的过程，叫做动作。”“正如动机的概念是与活动的概念相关联着的那样，目的的概念是与动作这一概念相关联着的。”列昂捷夫认为，动机和目的经常是不相符合的。例如，人的活动是由食物所激励的，食物就是这一活动的动机。但是。为了满足对食物的需要，人必须完成一些不是直接指向取得食物的动作。例如，这个人的目的是制造捕猎工具，不论他后来是自己使用他所制造的工具，或是把它转给别人并取得一部分共同捕获物――在这两种情况下，激励他进行活动的东西和他动作所指向的东西彼此是不相符合的。因此列昂捷夫指出：“实现活动的那些动作是由动机的激励而指向目的的。”动作包括两个方面：一是意向方面(应当达到的目的)，二是操作方面(用什么方法可以达到目的)。所谓操作，就是实现动作的方式。“动作与目的相关联。操作与条件相关联。” 　　下面用列昂捷夫的理论来分析一下我的想法。让儿童一开始就写完整的文章，这是为了使儿童的书面语言活动产生动机，即让他们意识到作文是有实用价值的，它可以向别人传递一个完整的信息，或者表达自己一个完整的意思。这种写作文的活动。又包含着两个基本动作――产生文章思想内容的动作和表达文章思想内容的动作。每个动作又包含着一系列的操作。当教师让儿童学写完整的文章时，作文活动中的各种操作都被激励起来，自发地进行着。但是其中有些操作立即遇到了困难，甚至停止进行。例如。儿童不懂得怎样给文章打标点符号。或者打得很不像样。即使是这样，这些操作仍然保持着动作的水平，即它们是由动机的激励而指向目的的。由于儿童具有强烈的动机去学习这些操作，所以当他们经过多次写文章的实践和教师的帮助，他们就能用比传统教学快得多的速度去学会这些操作。因此。我们从整体着手进行训练的做法，是符合心理学中关于活动的理论的。从局部着手进行训练的传统做法，是先提出目的，然后再在动机上去证实这个目的方面的行动。我们的做法则相反：要先形成动机，然后由动机的激励而指向动作的目的。列昂捷夫十分赞赏这种改变活动结构从而使儿童产生动机和兴趣的做法。他说：“要使某种东西使人感兴趣，一是要使一定的动机发生积极的作用，或重新形成一定的动机：二是要把相应的目的变为探求未知的动机。换句话说，要激起兴趣，用不着先指出目的，然后再在动机上去证实这个目的方面的行动。而是相反。要形成动机，以后便有可能在这种或那种物体内容中找出目的(通常是中间的与‘间接的’目的)。” 　　这里还要提一下，从整体着手进行训练的做法。不仅有助于儿童形成学习书面语言的动机，而且有助于他们形成完整的作文能力。对儿童作文的整体训练包括两个阶段。第一阶段的目的是教会儿童构想童话、故事和叙述的内容，即让他们产生文章的初稿。在这个阶段要做的主要事情是让儿童在头脑中涌现作文的内容，让他们畅所欲言地表达自己的思想。千万不要用书写和语法的规则去苛求他们的表达，否则不利于他们打开思路，解放想象力和发展创造力。当儿童用草稿形式将文章的思想内容具体化后，训练进入第二阶段――文字修饰的阶段。第二阶段的目的是教会儿童用最恰当的语言文字来表达他们所构思的思想内容，写出前后一致、语气连贯、富有表现力的文章来。因此，第一阶段工作的对象是文章的思想内容：第二阶段工作的对象是文章的文字表达。通过这两个阶段的训练，儿童就能初步形成完整的作文能力，包括产生文章思想内容和表达文章思