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灵动课堂 欢乐旋律 　　【案例背景】这是一节区级公开课,这节课上得很成功,受到听课教师的一致好评,学生学习效果较好,课堂的灵动,欢乐的旋律萦绕在整节课中,攫取其中几个片段,旨在谈一些个人的见解。 　　 　　[片断一]在新颖的问题中体验策略。 　　开始上课时,学生都用好奇的眼光看着新老师,老师轻松的说道:我们来进行一个比赛,比比谁的反应快!说着用手摁了一下鼠标 　　投影出示: 　　老师笑眯眯的问:你们会填吗?谁来口报? 　　许多学生很快举了手,一个男生很快说出了结果。 　　老师问学生你们是怎样想出来的?那个男生又举了手,得意的说出自己的想法。 　　老师又说道:请同学们仔细观察一下这两道题有没有区别?有什么区别? 　　一个学生插嘴说这两题好像是相反的。 　　(这位学生仅仅是从题目叙述的表面看问题,回答是浅层次的。) 　　老师喊了一个举手的学生回答道:第一题是正着算,后一题倒着算。 　　学生都微笑点头示意他答对了。老师也夸奖说:你真会动脑筋,把今天这节课的重点思想方法:“倒过来想”给说出来啦!(听课教师默默地点头。) 　　(学生数学知识的形成是以一种积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题的过程。通过新旧知识的两个类似的比较,制造“思维冲突”,让学生在师生互动、生生互动中激发学生探索和发现,将“倒推”这一新的思想方法建构在“正推”的基础上,让学生直观感受还原思想的基础,转移到对数学中还原策略的思考,并通过学生亲历的这种转变还原的过程,观察和体会还原的思想,这样在激发学生学习兴趣的同时也为下面的教学作好铺垫。自然的导入今天的课题,可谓独具匠心。) 　　 　　 　　[片断二]在灵动的活动中学习策略。 　　1.教学例1。 　　(1)实物演示例1的场景,理解条件和问题。 　　老师拿出来个杯子,这两个杯果汁一共有果汁400毫升,两杯果汁不一样多。(同时多媒体出示:共400毫升) 　　老师问学生这两杯果汁要分给两人喝,这样给公平吗?学生立马回答道:不公平。老师皱起眉头问道:那该怎么办呀?生答道:甲杯倒给乙杯,师接着问倒到怎样才公平呢?学生一起说倒到两杯一样多。 　　教师演示把甲杯中的饮料倒???部分给乙杯。 　　(教师通过倒水的操作,形象直观地呈现了简单的实际问题,既增强了学生的学习兴趣,激活了学生的生活经验和数学现实,又水到渠成地引导学生提出“倒回去”解决问题的策略,让学生初步感知倒推思想在实际生活中的应用。) 　　老师说:大家注意看,把甲杯倒给乙杯,甲杯的果汁变――(停顿)(生:少了),乙杯的果汁变――(停顿)(多了)。现在这两杯――(停顿)(生:一样多)(多媒体出示:同样多) 　　老师问如果刚才从甲杯倒入乙杯的是40毫升,那么甲杯和乙杯原来各有多少毫升呢? 　　(2)学生自主探究解答方法,理清思路 　　老师说要求问题,可以先求什么? 　　什么不变呀?生:果汁总量不变。 　　老师说那再往下怎样想? 　　学生说倒过来想,老师问道怎样倒过来想呀? 　　学生说把乙杯的40ml果汁倒回甲杯,老师问倒回去,甲杯的果汁会――(停顿)(生:增加),乙杯的果汁会――(停顿)(生:减少) 　　老师对学生说道:很好,为了更容易观察,我们可以借助示意图先表示出现在的两杯果汁。 　　根据刚才倒推的过程画出原来两杯果汁的示意图。 　　老师问:谁能根据这幅图再说一说倒推的过程? 　　一个学生说甲杯倒给乙杯,所以甲杯原来要增加40毫升,乙杯要还给甲杯40毫升,要去掉40毫升。这位学生回答得出原来甲、乙两杯各有多少毫升。 　　老师说用倒过来想的策略,我们很容易就求出了两个杯子里原来各有多少毫升果汁。倒推的过程又借助了哪些方式?(生:画图,列表) 　　老师又接着问道:你认为倒过来推想的策略有什么特点呢? 　　(本题是通过在两个杯子之间倒果汁这样一个操作性强,过程清晰的问题情景,让学生初步理解并感悟“倒过来推想”的策略和画图、列表格、列式计算等解决问题的方法。揭示了倒推问题的三要素:原来状态、变化过程和结果,使学生感受到这类问题的结构特征。老师用一个个问题引导学生进行观察和分析,通过学生自己的话语来理解问题,寻找到解决问题的方法。在学生思考问题的过程中,注意运用多媒体演示操作的过程,让学生进一步感知具体的倒推过程,引导学生体会用倒推的策略思考问题的方法,为例2多步倒推的探究过程做好了良好的心理定向和认知铺垫。) 　　[片断三]在欢乐的旋律中应用策略。 　　我们下面来玩一个游戏:我国著名数学家吴文俊先生曾说过“玩好数学”,如果我这有4张纸牌,按照一定的顺序操作:把四张纸牌排成一行,将第1张和第3张交换位置,再将第2张和第4张交换,翻开看到的结果。这四张牌原来是怎样放的呢?老师一边说一边用投影纸