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灵活处理课后习题方法 　　摘 要： 有效处理语文课后习题，要做到“八性”：注重基础性、借助现成性、运用灵活性、体现人文性、综合趣味性、加强针对性、明确取向性、讲究技巧性。 　　关键词： 语文教学 课后习题 利用方法 　　 　　课标的实施已是第三个年头，我将新老教材的课后习题题型加以比照，从中发现老教材十分注重“双基”训练，而新教材在练习的设置上已由基础性向能力性转化。尽管文言文单元课后练习没有多大差别，但新版教材中现代文教学单元、写作教学单元后设置的练习题体现了知识性、趣味性、能力性、开放性和时代性的特点。一些思考练习题更注重学生鉴赏能力、思辨能力、发散思维能力的培养；一些练习题把课本知识与课外知识、把理论与实践有机结合起来，有助于学生开展研究性学习，具有很强的针对性和时代感。另外，新教材还增加了一些课外资料补白，既能激趣，又有助于学生对课本内容的深层理解。 　　可是在具体的课堂教学中，课后题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定，要么题题落实，浪费时间；要么略讲一二，一笔带过。无形中课后题成了课文的附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。出现这样的结果，一方面是因为一些教师没有仔细研究新教材的编排体系，另一方面是因为教师本身对语文课程基础性和选择性精神理解不够，是有悖于编者的良好意图的。 　　 如何在教学中灵活又有效地利用课后题？我认为首先需要钻透教材；其次要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合。在语文教学中我进行了以下一些尝试。 　　一、注重基础性，拓展课后题 　　注重基础是我国语文教学一贯坚持的原则，对此我们围绕新教材的课后题，根据学生实际，灵活找到学生训练基础的落脚点。让学生在巩固基础的同时，应变能力也相应得到加强。 　　从近几年的高考分析可以看到，文言文越来越强调学生的翻译，其分值从过去的5分提到了现在的9―10分（包括断句在内），学生文言文翻译能力的提高迫在眉睫。文言文单元每一课的课后第二题是辨析多义词含义，第三题一般设置为翻??句子或段落，这恰好是我们有效利用课本资源巩固基础的有利时机。于是先让学生完成第二题，然后我结合学生实际和课文重难点，在第三题中补充相关语句、语段的翻译，通过拓展性的基础练习来强化对课文内容理解，强化对重点实词和虚词的把握，强化对五种文言句式的熟知。如在《郑伯克段于鄢》中我补充了涉及文言句式的翻译：姜氏何厌之有（强调宾语前置句的翻译）；《祭十二郎文》中补充“是年，吾佐戎徐州”、“唯你是问”（考查“是”的义项），“其梦邪？其传之非其真邪？”（注重语气的翻译）等等。每篇文章或侧重句式，或侧重虚词，或侧重古今异义或侧重一词多义，都是从课后题中延伸出来的，而并不局限于课文安排的习题。 　　 至于对小说、散文、戏剧等单元的基础知识，我指导学生在课后习题中补充上重点词语、易错词语、优美句子识记与积累等题型，比如学了《囚绿记》后，我让同学们默写出学过的古诗词中有关“绿”的名句，这样学生对绿的意境描写和象征意义就有了更深层的认识。如此温故知新来夯实基础，让学生实实在在得益于课内。 　　二、借助现成性，把握文章内容 　　不同体裁、不同风格的篇章在思考练习设置的侧重点上是不尽相同的。古诗文练习设置十分注重文言基础知识的巩固落实，因此涉及语言语法方面的练习居多；现代文课后练习设置因文而异，注重学生思维能力的训练。如小说单元课后练习设置多为文章语言、精彩细节、人物形象的分析鉴赏和评价；杂文随笔、散文较注重主旨和思路的分析理解，等等。但有一点是相同的，那就是必有一至两道提示了该如何把握课文内容或思路的题目，因此，学生可以借助这一板块来整体把握文章内容，提升理解能力。 　　如必修5的新闻单元和古文单元的课后第一题，其设计都和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速地把握课文。如《东方风来满眼春》课后第一题设置有三个小问题：⑴本通讯是怎样选择和安排材料的？⑵本文的标题特点与作用是什么？⑶文章开头有什么特色？我让学生通读全文后借助该题准确理清了写作思路并对课文内容有了整体把握，在上课分析时，又顺势完成了板书，真可谓一题多用。 　　三、运用灵活性，熟悉题型设置 　　新教学大纲明确指出：“语文教材是丰富的语文知识的载体，也是深厚的民族文化的载体，而且涉及社会各领域，是学生学习语文的好例子。”因此教师在处理教材时，除了要将教材作为一个范本，借教材完成多个任务外，还要注意它与考试的有机联系，做到以题带考，以题落实考试要求。 　　在具体操作中，我们可以采用限制对某道题的回答字数来培养学生的概括能力，限制回答时间来培养学生的敏捷性，给要回答的问题附上分值。如：柳宗元的《与浩初上人同看山寄京华亲故》用了哪些表现手法表达了诗人的思乡之情，试作简要分析。（4分