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点击高职英语教学现状及其教学方法优化 　　摘 要：本文根据培养学生实际运用语言能力的高职英语教学目标，突出教学内容的实用性和针对性，从学生、教材、教师和教法等方面分析了高职英语教学的现状，从教法、学法和专业特色等方面提出了优化高职英语的教学方法。 　　关键词：高职 英语教学 优化 　　 　　高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。英语作为高职各个专业的基础课和必修课，其地位越来越显得重要，职业岗位对英语应用能力的要求也越来越广泛。教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以必须够用为度。英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。因此，我们在教学中要逐步形成在注重语言知识教学的同时，注重一般语言交际和涉外业务交际应用能力的培养，研究和探讨实现教学目标的多样化的教学方法体系，促进高职英语教学活动走向实用化、科学化，以适应高职教育的飞速发展。 　　 　　一、高职英语教学的现状 　　 　　1. 学生。与普高生相比，高职学校的生源比较复杂，有普通高中、中专、中技和职高，还有的高职学校是由中等学校升格而来的，学生的入学英语水平参差不齐，英语基础整体薄弱。学生词汇量不足，听不懂，也说不出，缺乏英语学习的兴趣和学好英语的自信。特别是在与以英语为母语的国家的人进行口语交流时就手忙脚乱，出现了“哑巴英语”现象。这种现状如不能及时得到解决，将直接影响到学生的素质、就业和发展。 　　2. 教材。教材的选择上各自为政，没有形成较为系统、连贯、有效的体系。如我校的五年一贯制高职，前三年是中专教育，英语教材用的是牛津高中英语，后两年大专教育用的是大学英语（精读）教材，教材的难度偏大，学生望而生畏，甚至产生了心理障碍。而且在校期间，为了应付各种考级考证的要求，还要进行本专业的专业英语学习，如《宾馆英语口语》、《商务英语口语》、大学英语的四、六级考试或公共英语等级（PETS2/3）考试。由于课时有限，考试考证又必须，最后的结果是：各种教材都学了，但都没有系统地学完，更谈不上学得好了，学生们虽然没有高考的压力，但有考级考证的压力，学校的英语教学依然奉行的是“应试教育”。针对这种状况，相关学校已经对现行的教材进行改革、并从事校本课程的开发，以尽快满足学生的实际需要。 　　3. 教师。目前高职师资力量无法满足现有的教学任务，尤其是英语。学校的招生规模扩大，招生人数增多，专业班级增加，英语教学又有基础英语和专业英语之分，教学课时多了，教师教学任务繁重，师资严重不足，很难保证教学质量。而英语教学仍以课堂教学为主，多数英语教师上课时基本上是“满堂灌”。为了应付考证的要求，教师会对学生进行考前强化，学生往往靠强记、背诵语法点来应对考试和考证，根本谈不上英语水平的提高。在课堂教学中，师生之间缺乏互动，任课教师不能注重激发学生的学习兴趣，课堂气氛枯燥乏味。通过调查发现，大部分高职学生对目前教学不太满意，他们认为教师的教学方式大大挫伤了他们学英语的积极性，开始他们是满怀信心走进英语课堂，渴望着自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现并非如此，于是产生了失望和厌学的情绪。这种状况不改进的话，很难取得英语教学的实效。 　　4. 教法。高职英语教学在不同程度上存在教学手段单一、教学方法死板等弊端，教师的教学理念和授课方式受传统英语教学的影响。教师依然是学生学习的主导，为了完成教学任务，教师往往“精讲多练”：教师精讲要学的内容，往往就一篇文章的单词、词组、句子和语法做反复的讲解，对某些知识点进行专门的训练，特别是要应对考试和考证，教师往往让学生做好多模拟题，题目做多了考试成绩和合格率自然上去了，而学生们成了接受知识的容器和考试的机器，根本谈不上实际应用能力的提高，这和我们的教学目标的要求相悖，亟待改革和创新。 　　 　　二、教学方法的优化 　　 　　教学方法是教师与学生之间相互的活动方式与途径。在我国，一般常用的教学方法有：以语言传递信息为主，以直接感知为主，以实际训练为主，以欣赏活动为主，以引导探究为主等方法。现代教学模式的研究过程中，学者们认为各种各样的教学方法既有其优点和长处，也存在着缺陷和不足，不可能找到一种“放之四海而皆准”的万能的教学方法，因此，必须优化教学方法，使教学活动获得最优的效果。 　　(一)加强教法的研究 　　高职英语教学中应遵循“实用为主、够用为度”的方针，应清楚地意识到教学并不是越深越好、越全越好，教学方法的选择应充分考虑学生的实际特点。具体做法如下： 　　1. 分段教学法。采用分段教学法，教师不会