点燃学生头脑和生命.docVIP

点燃学生头脑和生命 　　孩子是大自然最精彩的杰作。他们是天生的学习者，潜能无限，只要将本应属于他们的权利交还给他们。在权利的交付过程中，我们这所百年名校――黑龙江省双城市兆麟初级中学，走上了一条充分发扬学生主体性的生本之路。从此，学校沐浴在一片春风之中。 　　一、星火。 　　学校的生本之路，源于一位教师的生本实践。 　　那段时间，一个普通的班级，初一(10)班，似乎总隐藏着什么不同：到校长室、主任室申报活动的是学生；到总务处、办公室处理问题的是学生；组织劳动，召开班会、家长会的，还是学生。课堂上，这个班级时而欢呼，时而掌声四起，热烈的气氛常常引得查课的领导、路过的老师停留驻足，学生们三五成群地研究讨论，有的座位附近几乎没人，有的地方却是一群人聚在一起，争得面红耳赤……课堂看似杂乱无章，但仔细观察，学生们的表情却极度专注，没有一个孩子游离在课堂之外。 　　原来，是班主任张翠玲老师，在我们还没有认识到生本教育的重要意义时，已通过自己的钻研和感悟，大胆地进行尝试和实践了。 　　就在我们开始关注这个班级的时候，张老师出示了一节“三角形”的公开课，让大家非常震撼：课堂上，学生利用自己制作的各种教具表达对知识的认识和理解，侃侃而谈，有板有眼。突然，一个孩子高高举起了手：“老师，三角形的定义，书中给得不够严密。我认为，应该强调，在同一个平面内这个条件。”孩子们瞪大了眼睛，沉寂了片刻，随即热烈地讨论起来。几分钟后，高高举手，一个个争着、抢着，用各种方式阐述自己的观点。一个学生上台讲解后，马上有另一个学生快步上前进行补充或质疑，然后第三个、第四个、第五个跑了上去，几个学生一起站在黑板前，手拿教具，你指我点…… 　　这样的课堂，事先没有预设，而是随机生成。学生们自己提出问题、讨论问题，飞溅出的思想火花，让人惊叹。如果说当初我们还带着对生本教育“行吗，可以吗”的质疑的话，那么现在，我们完全被这种课堂折服了：当学生的思维开放到可以质疑教材，不迷信任何权威的时候，这难道不具有跨时代的意义吗?这不正是我们期盼已久的理想课堂吗?把学生能做的交还给学生，一切以学生为主。这样的自主课堂，不正是生本思想最好的体现吗?事实是最有说服力的，生本思想就是我们苦苦期待的教育教学思想! 　　二、燎原。 　　有了成功的先行者，学校适时地抓住这一契机，全面展开生本教育实践。 　　在课堂教学方面，为了顺利推开生本教育，学校让生本实验比较成功的班级到会议室上课，几个班级一起到会议室听课。出示范课的班级热情高涨，听课班级的学生同样受到感染，有时甚至按捺不住激情，主动参与到课堂中来。老师们笑着说：“这课堂真是太自主、太开放了。”有时候，没座位的孩子常常是站着听完一节课；遇到困难，老师刚一开口，学生马上阻止：“老师，不要说，我们自己解决!”热烈讨论，激烈思辨，学生的热情像燃烧的火焰，几乎要把老师屏蔽。听课的学生谈论的不是哪个老师讲得好，而是哪个学生讲得好。这里，没有了名师，只有“名学生”，学生之间的竞争意识得到了空前高涨，他们真正成为了课堂的主宰，能力不断得到发展和延伸。 　　与此同时，也有部分经验丰富的老教师脚步迟缓，不愿放弃自身的教学优势，还有部分年轻教师没有完全摸索到成形的方法，课堂处于比较混乱的局面。为了解决这些问题，一个学期之内，我们举行了3次大型生本讨论会。针对问题，以座谈、互动的方式进行讨论，转变教师思想，使大家对生本达成了共识。在此基础上，学校开展教研活动，组织教师互相听课――评课一一发现问题――解决问题，再听――再评――再发现――再解决。 　　实践中，我们深刻地认识到：教育教学活动采用什么形式不是最重要的，关键是解决了什么问题。生本，没有现成的好方法；学情不同，方法也不同。而不断解决实践中暴露出来的问题。就会踏出一条生本之路来。课堂的变化，领导们感受到了，他们甚至跃跃欲试，有了要去上课的冲动；教师感受到了，他们涌动着热情，要将学习彻底地交还给学生；学生感受到了，他们勇于发现自我，实现自我，每个人都信心高涨；一种高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制正在形成。 　　随着课堂教学的成功转型，我们鼓励班主任大胆放手，实行班级自主管理，把需要解决的问题交给学生。学生们自主分工，自主管理，自我负责，成了班级真正的主人。班里事事有人管，生生有事做。以前劳动，班主任要逐一分配任务，现在劳动委员随时安排到位；班级的废旧水瓶，有专门的同学去卖，卖回来的钱交给班级的“小会计”做班费；各科老师一旦有事请假，不用找人代课，课代表就是临时的小老师，他们安排作业，布置任务……班级里每一个需要解决的问题，都成为学生自主行动的动力。班级是他们自己的，他们不需要请示任何人，他们知道应该怎么做!教师真正地解放了、轻松了、幸福了。 　　去年4月份，学校派几名教师去广州