现代信息技术背景下专业教师角色.docVIP

现代信息技术背景下专业教师角色 　　现代信息技术的发展,对专业教师的要求提到了更高层次,如何使教师在观念、业务水平和素质上与现代信息技术并驾齐驱,步入并行轨道是当务之急。为此,加强专业教师的角色转变,利用现代信息技术加强对职业学校的学生综合能力的培养,强调对未来职业变化的应变能力,就显得尤为迫切了。 　　● 课程层面的教师角色 　　现代信息技术背景下,专业教师的角色发生了根本性变化,教师不仅要关注“教什么”,更要关注“如何教”。从传统的“课程使用者”向“课程开发者”转变。 　　1.课程体系的架构者 　　新课程体系的构建是现代教育技术手段应用的前提条件,它决定了学生按什么顺序学习课程及其获得怎样的知识结构,是影响学生职业能力形成的重要变量。随着多媒体和网络技术应用于学校教育,四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径,这就使教师必须从文化知识传授者的角色中走出来,构建适合本专业的新的课程体系,它包括在新的教学理念指导下,编制课程方案,编辑融入新的教学理念和以学生为主体的学习材料,进行新的教学设计,实施工学一体化的教学过程。要求专业教师以能力为本位、以职业实践为主线,打破传统的学科体系,着力构建“为了行动而学习和通过行动来学习”的体系,摒弃传统的“三段式”课程结构,转向工作过程系统化课程设计,呈现“学习领域―学习情境”的课程结构。 　　2.课程模式的创新者 　　现代信息技术需要新的课程模式与之匹配,才能取得相应的教学效果,这就要求教师把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和新课程内容有机结合,建立课程教学的新模式。这种新的模式,给职业教育教学注入了新鲜的血液。它不仅对更好地完成课程目标、培养学生创新精神和锻炼学生实践能力发挥了很好的作用,而且也促使职业教育教学产生了重大变革,促进了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由于这种新方式的应用,传统的师生关系和地位,传统的教育思想、观念、模式都得到了改变,学生多方向、多角度、多层次、多结果地思考问题,形成了主动、互动、生动的课堂教学局面,促进了学生乐学、爱学、会学,极大地培养了学生的信息意识、信息能力以及创新能力。 　　3.课程资源的组织者 　　课程资源是课程的前提和基础,没有课程资源也就没有课程。但课程资源并不等于课程,网络的飞速发展,其中的资源浩如烟海,课程资源只有经过有效的加工组织才能成为课程,如果不进行正确的筛选、判断与整理,将会成为无效甚至有害资源。这就要求专业教师确立新的课程资源意识,由教材的执行者转换为课程资源的组织者。在信息时代背景下,传统的教材已经远远不能满足新课程的要求,教师要根据教学要求自主选择知识载体,运用现代化手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间;编制教学软件,促进课程资源向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展,实现课程教学综合化和知识的融会贯通。专业教师应以“项目”为中心、以“情境”为中心,开发以“理实一体化教学”为主体的模块化课程资源。 　　● 教学层面的教师角色 　　在现代信息技术和课程改革背景下,行动导向教学是职业教育倡导的主要教学模式,它要求专业教师从“传统的教学实施者”向“行动导向教学的组织者、指导者、参与者和评价者”转变。 　　1.教学活动的组织者 　　现代信息技术环境下,教师仍然是教学活动的组织者,现代信息技术手段是否被采用,以及何时、如何被采用,都会对教学效果产生一定的影响。因此,在决定采用现代信息技术辅助教学之前,教师要对课程计划进行统筹设计,对学生进行需求分析,了解学生的学习策略,选择最合适的教学法;要分析教学内容,确定教学目标与目的,使现代信息技术融合到教学过程之中。 　　2.学生学习的指导者 　　作为指导者,教师应该创设符合教学内容的情境,激发学生的学习动机,充分调动其学习的积极性;教师还要引导学生形成良好的学习习惯,对学生进行学习方式和策略的指导,注重学生个体的差异,实行个别帮助;教师还应该指导学生有效地利用信息技术,努力提高学生的信息素养。 　　3.学生学习的参与者 　　专业教师应该时刻把自己置于与学生一样的学习者地位,参与他们的活动,体验他们的感受。首先,在信息时代背景下,由于知识传播途径的多元化,学生懂得的,教师并不一定都懂,教学过程也是教师学习的过程。其次,现代信息技术毕竟不能完全代替人,因此,教师要根据需要,将“人机互动”、“师生互动”有机结合起来,从而达到教学的最优化。 　　4.学生学习的评价者 　　教师要用发展的眼光对学生进行全面、真实的评价,要成为学生成长的激励者。既要关注学生已达到的程度与水平,更要关注职业行为和职业能力的生成与变化。专业教师应该通过学生平时的学习和参与活动的有效记录,将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来,对