班主任在课改中角色与作用.docVIP

班主任在课改中角色与作用 　　当前，不少学校把素质教育的重点聚焦在课堂教学上，而作为学校基层集体的组织者和建设者的班主任，在这一课堂教学改革中，应当发挥怎样的作用，扮演什么角色，笔者作为一名小学班主任对此进行了几年的探索与实验，总结出了“一个前提”，“三个为主”，“四个确保”这一互为因果，互为条件的班级管理框架。为课堂教学改革提供一个良好的环境与条件。 　　一个前提：转变教育思想，更新教育观念 　　更新教育观念，就是端正办学方向，树立正确的人才观、质量观、学生观、师生观和教育方法观。 　　人才观：实现由“唯高级人才是人才”到“广大普通劳动者也是人才”的转变，使我们的教育真正面向全体学生;质量观：由以“分数”为标准到以“每个学生德、智、体等方面的素质与个性得到充分发展”为标准的转变，使全班学生都有一个健全人格的发展；学生观：实现由“学生是装知识的容器”到“学生把学得的知识转化为实践能力”的转变，使学生成为真正意义的学习主人；师生观：实现由“学生以教师为中心”到“教师以学生为中心”的转变，建立民主、平等、和谐的师生关系，真正实现以学生为主体，使学生的个性得到解放；教学方法观：实现由“教师一言堂”的接受性学习方式到“学生主动参与，乐于探究，合作交流”的学习方式的转变，实现“教是为了达到不需要教的”最高境界。更新教育观念，能使我们有着强烈的事业心和时代紧迫感，以超前的目光创办现代化教育。 　　三个“为主”：构建课堂教学三元素 　　课堂教学三元素：就是把学生良好习惯的养成与班集体社会化管理、课堂教学三者构成一个密不可分的和谐的有机体。 　　1、以学生为主体改革班级管理体制。一般来说，一个成熟的班集体有一个为全体学生为之奋斗的目标，一个为实现集体目标的班级管理系统，以及制定一个为保证班级管理工作正常运行的为大家所能遵守的规章制度和管理条例。只不过传统教育班集体目标的设置重智轻德，其管理方式与评价目的是为了让学生接受教师的传授知识，一切为“考分”；而素质教育目标设置的内容包括学生在德、智、体??方面，让学生全面发展，成长为国家建设所需要的创新型人才，其管理方式和考评办法是为了创建一个有利于学生全面发展的个性得到解放的社会化的班集体。这一班集体与传统教育的班集体有着质的不同，它体现出以学生为主体，让学生自我教育、自我管理、自我评价，实行“学生自治”。按照人民教育家陶行知的说法：“学生自治，不是自由行动，而是共同行动，不是取消规则，而是大家立法守法，不是放任，而是在学校领导下，大家学习管理自己的手续。”班集体设常务班长一人，委员若干人，分别负责班级行政、学习、生活、宣传、劳动、文体、卫生等职务；下设若干合作学习小组。小组的组建是混编的，小组的成员一般六人为宜，在成绩上、性别、特长、家庭背景等方面是异质的，在平常生活学习中便于取长补短，合作交流，对外形成一种荣辱与共的合力；组与组之间的关系是同质的，在班集体三级目标管理下，形成一个势均力敌的局面。班级、小组分别实行轮流值日制。在集体自治和个人自治相结合中，人人有事做，事事有人做。社会化的班集体犹如一个优化人格的巨大熔炉，人只有在这样的社会化的熔炉中，才能把自己的个性、思想品质锻炼得更加纯美。 　　2、以养成良好习惯为主线，培养学生学会做人。思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。目前中小学生守则与行为规范是在德智体诸方面培养学生良好习惯的条例。但传统教育由于重智轻德，对于国家颁发的这些良好习惯条例，除了一小部分被作为应试教育提高分数的利器外，其余很少有人重视。既然习惯决定人的命运，决定人的未来事业的成败，是学校德育工作的重要方面，社会化的班集体就要把它作为教育教学中的一条主线，渗透于人的全部言行中，覆盖于人的学习、生活全过程。内容涉及为人处世、合作交流，自我约束、自强自立、学习思维、珍惜时间、不断进取、健康快乐等方面。班集体社会化，就是从这些习惯内容考虑，根据不同年级学生的实际，制订学年教育教学总目标和阶段目标。目标的内容切忌空泛，要做到具体化、数字化、高低适中。依据班集体学期教育教学总目标，各合作小组和小组个人，结合实际制订更具体的小组目标和个人目标。班集体目标、小组和个人目标，自上而下形成一个教育目标体系，与学生在家遵守的一日常规合在一起，形成一个较为完整的习惯网络，让不同年级的学生在全方位的习惯网络中，无时无地不在受到熏陶。有专家指出，一个动作如果连续重复21天，就会初步成为一种习惯，重复90天，会成为一种成熟稳定的习惯。一所学校，一个班级，如果要养成一种集体性的良好习惯，大约要一学期或一学年的时间。良好习惯的养成是素质教育的目的与归宿，也是素质教育的最有效的、最易运用的方法和手段。如果有人把这一目标和手段看作是一种麻烦事，认为不如单纯教书简单，那就会有可能