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激发中职生学习物理动机策略 　　摘 要:教学改革的关键是充分调动主体――学生的主观能动性,使他们爱学、乐学、会学。学习物理动机的性质与水平影响着学习物理的水平和效能,学习物理动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义,更具有现实意义,本文从分析中职生学习物理动机特点入手,论述激发学习物理动机的策略。 　　关键词:中职生 学习物理动机 　　 　　一、中职生学习物理动机特点 　　只有充分认识到中职生的物理学习动机特点,才可能选择激发学习物理动机的策略和手段。 　　随着社会的快速发展,中职学校招生规模不断扩大,但学生素质普遍下降、学习兴趣淡化,在物理的学习上没有养成良好的学习习惯,也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好,因为学不好而不想学,因此而产生厌学心理和行为,并渐渐形成学习上的恶性循环形象。对于这个事实,并不是我们中职教师造成的,是九年义务教育不成功的部分转移到了职业学校。归纳起来有以下特点: 　　1.盲从性。这类学生若问起他们学习物理是为了什么,常常一时答不上来,由于中职生不参加高考,学习缺少必要的压力、动力,懒于学习,学习态度不积极,学习缺乏策略和方法,不会主动寻找适合自己的灵活变通的学习方法,因而难以适应新的学习环境。 　　2.被动性。这类学生学习满足于一般,缺乏学习兴趣,大多持“混”的态度,混日子。他们的学习一般是为了实现父母的希望,应付老师的任务,是在家长和老师的检查监督下被动地学习。 　　3.情感性。这类中职生学习动机的情感性一般表现为:为了报答父母的养育之恩;为了不辜负老师殷切的期望等。这类学生,觉得父母或老师为自己付出了很多,如果自己不努力学习,会对不起他们,决心以实际行动回报他们的爱,学习比较投入。 　　4.自我实现性。这类中职生具体表现为为了获得同学的尊敬、教师的认可而学习。这类学生易受环境的影响,动机不稳定。 　　二、学习物理动机激发策略 　　1.创设“问题情境”,激发学习动机 　　在正式讲授教学内容之前,提出与教学内容有关的问题,以引起学生的好奇和思考是激发他们求知欲和内在的学习兴趣的有效方法和手段。创设“问题情境”??是在教学内容和学生之间制造一种“不协调”。在中职物理(高教版,上册)讲到“动量定理”这一节时,精心设问可按下述程序进行,讲述并播放视频:“飞针穿玻璃”的绝活:只见他将手中的逢针用力一甩,玻璃竟然被击出一个小洞,这只针穿破玻璃侧面的气球,令人惊呼不已,作为普通的我们,能否做到这一点呢?在上述表演中既不是气功,也不是魔术,这究竟运用了哪些物理学知识?这个问题就难倒了学生,此时学生急切等待教师的解答,这时就激发了学生浓厚的认识兴趣。如此引入新课,不仅点燃了学生思维的火花,而且激发了学生强烈的学习动机。 　　教师在创设问题情境的时候应尽可能联系学生熟知的一些生活现象,避免学生在认知上的矛盾冲突过大,否则学生会感到无法接受,从而产生回避的行为和厌烦的心理。 　　2.利用物理教学语言表达中的趣味性和艺术性,激发学习动机 　　语言是教师进行课堂教学的重要工具之一,语言风趣,讲解生动,使学生愿意听并能引起高度注意,教学过程中,教师的主导地位对整个教学活动起着至关重要的作用。物理教学要追求这样一种境界,常见的概念以新颖的方式讲,高深的知识以浅显的方式讲,空洞的理论要落到实处讲,课堂上要尽量利用比较形象的语言,讲究一点幽默感,注意选用一些精彩的笑话或形象的比喻进行教学,必定诱发学生的学习乐趣,使他们在欢快的笑声中掌握知识,激发动机,发展思维,陶冶情操。例如为了使学生分清位移和路程这两个概念时,我引导学生思考:出租车司机是位移还是按路程收费?结果在学生大笑中解决了问题。 　　3.利用物理教学内容向专业课的渗透,激发学生的学习动机 　　物理学作为电子类(计算机、通讯技术类)职业高中的基础课程,我校作为以电子类为主要专业之一的中等职业学校,物理学更是连接电工基础、电子线路等专业课的必要阶梯和桥梁。尽管强调物理教学为专业服务的思想,但很多情况下并没有得到实处,更甚者认为物理在中职教学中是可有可无的学科。因此,在物理教学中重视运用物理知识向专业知识的渗透。例如在汽修专业学完力矩有关知识后,用来分析方向盘、刹车阀的工作原理;学完功率的概念,给予一些实际数据让学生估算常用电动车的功率,通过这样的方式使学生主动认识到物理学对专业课的重要性,从而激发学习动机。 　　4.利用实验教学,激发学习动机 　　物理是以实验为基础的学科,具有真实、形象的特点,尤其对中职生有很强的吸引力,学生在观察的基础上自然会产生一种自己的操作欲望,同时也可以满足学生对探索知识和规律的兴趣,当学生对物理产生浓厚兴趣时候,他们就直觉、主动不断去体尝“发现”与“战胜困难、获得成功”的喜悦,从而激发学生的学习动