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激发写作动力教学策略 　　学生的写作是一种复杂的认知现象，是学生个体因素、写作环境和写作行为之间互相作用的过程，其中，个体因素包括动力因素、能力因素和长时记忆。长时记忆是学生通过直接（如观察）或间接（如阅读）的方式储存在大脑里的话题、题材等知识，主要涉及“写什么”的问题；能力因素包括认知技能、认知策略，解决的是“怎么写”的问题；而动力因素则是关于“为什么写作”、“是否愿写”、“是否乐写”的问题。要顺利地完成写作任务、写出高质量的作文来，个体的这三大因素缺一不可，但首要的问题是需要有写作动力，因为只有写作动力被激发起来了，学生才愿意、乐意接受写作任务，才会主动地调用认知技能和写作策略以求出色地完成写作任务，才会在遇到写作困难时坚持下去。 　　那么，如何激发学生的写作动力呢？笔者通过搜集国内外写作心理学研究资料和访谈中学语文教师两种途径，从中概括出五条激发写作动力的教学策略，下面逐一予以说明。 　　 　　一、激发“快乐―兴趣”情绪策略 　　 　　早在1987年，心理学家Mcleod就指出“写作既是一个情绪活动，又是一个认知活动，情绪因素对写作过程的各个阶段都有强烈的影响”。名列20世纪一百位最著名心理学家第二名的皮亚杰也曾说过“即使在成人那，我们也不能发现一种行为或状态，仅仅只有认知成分而无情感，或仅仅只是一种情感状态而没有涉及认知成分”，换句话说，学生的每一次写作都必然伴随着一定的情绪。心理学研究表明，“快乐―兴趣”的情绪最有利于包括写作在内的认知操作活动的进行，学生在这种情绪状态中提笔写作，很少会体验到痛苦、厌烦的消极心理，思维更加活跃流畅，长时记忆的激活更加顺利，写作策略的运用更加自觉有效，作文的创造性也更为明显。 　　如何激发起学生写作时的快乐―兴趣情绪呢？首先，可以改变写作任务呈现的形式，即教师命题和学生自选主题相结合，尤其以学生自选题写作为主。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（教育部，2001）中指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，这种“我手写我心”、自主写作的方式可以大大激发学生积极的写作情绪。其次，创设作文情境激发积极情绪。根据情感心理学原理，“以情生情”和“以境生情”是情绪产生的两种途径，对课堂写作而言，以境生情更有意义，更易操作，学生在教师精心营造的情境氛围中观察、回忆、感悟、体验、想象，情生乎境，意积于心，自然就有了表达的欲望。 　　 　　二、目标进步反馈策略 　　 　　该策略包括两层意思，一是要帮助学生确立每次写作的目标，二是要将学生是否达成了目标的结果及时地反馈给学生，确立目标在前，进步反馈在后，但二者紧密相连，缺一不可。为什么目标及反馈可以促进学生的写作呢？其心理学依据就是动机理论和自我调节学习理论。根据动机理论，学生的写作行为一定要有适当的动机才能顺利地进行，写作动机来自两个方面：一是内心需要，学生有话要说、有情要抒、有意要表，这是内部的推力；二是外界诱因，诱使学生去表达去抒发去写作，这是外部的拉力。对学生而言，写作目标就是最重要的诱因，没有写作目标，学生的写作就缺乏了拉力，仅有推力作用，写作动机就会大大削弱。再看看反馈问题，对学生写作进行反馈的目的是让其知道写作目标是否实现了、实现的效果如何，若达成目标，那反馈本身就成为下次写作的强化物；若部分达成或没有达成写作目标，那就会促使学生进行反思，并做出适当地调节，这正符合自我调节学习理论的原理。 　　目标进步反馈策略不仅有其心理学理论依据，也得到了写作心理学的实验验证。著名心理学家申克和斯瓦兹（SchunkSwartz， 　　1993a，1993b）通过实验考察了目标设置和进步反馈对学生自我效能感、写作成绩和写作策略运用的影响。实验者将学生分成过程目标组、过程目标加进步反馈组、产品（结果）目标组和一般目标组（控制组）四个组，持续数周的实验结果表明，过程目标加进步反馈组的学生在作文成绩、效能感和策略运用诸方面表现最好，实验结束六周后，这种表现依然存在，说明目标设置和进步反馈不仅有即时效应，而且具有较长期的效应。 　　理论和实践的研究均启示我们，帮助学生确定适当的写作目标并将学生达成目标的结果及时反馈给学生，可以有效激发学生的写作动力、提高写作质量。 　　 　　三、写作策略指导策略 　　 　　写作策略，是指学生优化写作活动效果、提高写作活动效率、顺利完成写作目标的一种技能，具体包括学生对写作任务的认识、对写作情境的安排、对写作方法的调用、对写作过程的调控等四个方面。传授一些基本的写作策略，不仅可以直接提高学生的作文质量，而且可以增强学生的写作动力从而间接提高其作文水平，其理由是：根据心理学家加涅的广义知识分类，写作策略属