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用优化方法换来打字高效率 　　鼠标和键盘，所有用过计算机的人都很熟悉。不同的是，用鼠标点选容易，用键盘打字却不容易。原因就在于，后者不仅依赖人们对各个字母键位的熟悉程度，还在很大程度上取决于操作者解析文本的能力。这里所说的解析能力，既包括划词语的能力，又包括将文字转换成拼音的能力。经过三年级的打字学习，四年级的学生已经熟悉了键盘的键位和指法，可当他们开始学习中文打字时，又暴露出许多问题。学生对拼音的熟练程度暂且不说，教师强调了多遍的“以词语为单位输入”也始终不能落实。于是，输入速度成为中文打字教学课难以突破的瓶颈。在执教这部分内容的过程中，我一直都在思考：怎样才能让学生意识到“以词组为单位输入”的重要性呢？ 　　教学现场 　　“金山打字通”是我在课堂上常用的打字教学软件，因为通过其中的练习和测试，可以直观地看到学生的输入速度、输入正确率等数据，软件还能对输入情况做出判断并提出合理化的练习建议。通过一段时间的教学，我发现学生乐于在“金山打字通”上练习文字输入，并且很喜欢在完成练习后相互间做比较。 　　这一次的练习课我照例使用了“金山打字通”软件，并对教学过程做了一个小的改进，即把文字输入分成两个等时的部分，并在两次测试中间加入一个“划词语”的语文练习。希望通过两次练习的对比，让学生体会到“以词语为单位”在中文输入中的重要性。 　　一进教室，有位调皮的男生就问：“老师，今天是不是用‘金山打字通’练打字啊？”我笑着点点头，说：“是啊，你今天能不能成为打字最快的人呢？”他把小脑袋摇得跟拨浪鼓一样，指着另一位女生说：“她打字很快的！”说完，溜回了自己的座位上。我想，这位男生就是班上比较典型的对提高打字速度缺乏自信的一类学生，他们虽然知道自己落后了，却不知道从什么地方入手让自己加速进步。 　　相互问好后，我语气神秘地告诉学生：“今天，我们的练习课要设置两个奖项，一个是输入最快奖，还有一个奖暂时保密，等练习结束后再揭晓。希望大家都努力争取得奖。”一说到“输入最快奖”，大家似乎都把目光投向了??一个人，而另一个神秘的奖项也吊足了大家的胃口。学生们各个摩拳擦掌，开始输入练习篇目《冰灯》。 　　在学生输入文字时，我开始了观察。那些比较快的学生能很熟练地把文字转化成拼音，而且能较为合适地给句子划分词语。而输入较慢的学生，除了拼音不熟练之外，常常是逐字输入，还有部分学生把整个句子的拼音都一次性输好，再逐个找到匹配的词语。 　　10分钟一到，我立刻喊停。和往常一样，又是一片喧哗，大家都在替我甄选“输入最快奖”呢！果然，那位在练习前颇受大家关注的女生又一次遥遥领先，比第二名学生每分钟要多输入10个字以上。于是，我要求她向大家介绍自己的打字秘诀。女生腼腆地说：“我经常用电脑练习打字。”我接着问大家：“还有谁在家里也练习过打字？”举手的人不少。我追问：“那么，为什么同样有课后练习，我们的输入速度却有这么大的差异呢？”学生七嘴八舌地议论开了，指法、坐姿、练习时间、语文水平、拼音程度、词语输入……各种可能导致速度差异的理由几乎都被学生说了个遍。趁有学生提到“词语输入”，我立即把《冰灯》调阅出来，问道：“语文课上大家都划过词语吧？就让我们先给这篇文章划划词语。”对于划词语，所有学生都驾轻就熟，一会儿工夫，学生就把词语全部划好了，且很正确。我接着说：“既然我们已经知道这些词语是怎么划分的，在打字的时候，就应该严格以词语为单位输入。这样，我相信你的速度一定能提高不少。”为进一步让学生明白划词语要与输入对应，我做了一句话的示范。 　　示范一结束，学生们开始了新一轮的输入。又一个10分钟过去了，我听到学生一片惊喜的声音。当然，这是我意料之中的。粗略估算，有70%的学生取得了不同程度的进步，虽然前两名的学生没变，但差距缩小了不少。 　　看着兴奋的学生，我开始提问：“为什么速度快了？”学生说：“用了词语！”“那为什么用了词语的输入方法就能快呢？你有什么感受？”我紧接着提问。话音刚落，出现了难得一见的学生抢着举手回答的场面！“不用一个个地找字了。”“一般词语都在第一个，按空格键很快就能输入了。”通过学生的回答，看得出他们切实感受到了词语输入带来的好处，真正体验到提高输入速度的成就感和自信心，还从一定程度上认识到了优化方法的意义。 　　在学生们欣喜之余，我颁出了今天的神秘奖项“最大进步奖”。每个学生把自己两次输入的成绩做比较，进步最大的即为获奖者。今天的获奖者是一名平时输入成绩不高的学生。当大家把祝贺的掌声送给他时，他眼里闪烁着激动和兴奋的光芒，当然，今天所有进步了的学生都会有同样的心情。 　　教学反思 　　以前总是觉得学生要想打字快，一要有兴趣，二要练得多。但事实证明，如果教师总试图用游戏激发学生的兴趣，恐怕所激发出来的并不是对打字的兴趣，而是对游戏