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略谈在英语教学中渗透学习策略培养 　　摘要：素质教育要求学生学会自主学习，从而为终身学习打下基础。因此如何在英语教学中更好的体现学生的主体作用？使学生通过积极主动地学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力，学会终身学习成为英语教师研究的课题。在建学实践中渗透学习策略的培养是探索这一课题的有益尝试。本文对如何在教学中渗透学习策略的培养作一些探讨。 　　关键词：新课程标准；学习策略；自主学习 　　 　　在推进素质教育的今天，如何在英语教学中更好的体现学生的主体作用？使学生通过积极主动地学习，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。学会终身学习已经成为中学英语教学的基本理念。在新《英语课程标准》“学习策略目标”中也提出“高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断的调整自己的学习策略”。并对“学习策略目标”有详尽的描述。因此，如何在高中英语教学过程中渗透学习策略的培养应该成为一项重要的任务。笔者结合自己的体会谈几点看法。 　　一、学习策略的界定及分类 　　1.学习策略的界定 　　何为学习策略？不同时期，不同学者有不同的理解，《标准》（即《英语课程标准》，下同）中把学习策略定义为：学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。结合教学实际和不同学者对于学习策略的描述，笔者认为中学生的学习策略是指：学生为实现一定的学习目标，针对特定学习内容，为了提高学习效果和效率而有目的有意识地所采取的所有有效的学习措施。这一定义所指的学习策略应具备以下特点（1）学习策略的运用具有明确的目标指向。（2）学习策略是学习者积极主动的运用于学习过程中的。（3）学习策略并不是固定的，一成不变的，相反应该是动态的针对不同的学习阶段，学习内容，不同的学习者所采取的学习策略应该是不同的。而且在学习过程中学习者应该学会不断地修正、调整，甚至停止使用学习策略。最终，学习策略运用是否科学、成功是以是否提高了学习效率和效果为目标的。教师应该首先明白??习策略与学习方法的联系和区别，并使学生也明白这一点。 　　2.学习策略的分类 　　根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。《标准》中把学习策略分为为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的，又考虑了到策略使用的心理和认知过程，是学习策略研究中采用较多的一种分类方法，也具备相当的可操作性。 　　（1）认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。认知策略主要包括学生如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能等。 　　（2）调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。其中计划以及计划的实施是其主要内容而反思、评价和调整的策略则是重点。其主要内容包括：根据自身特点和特定学习目标制定各种学习计划；在实施计划过程中能够探索适合自身的学习方法；不断根据具体学习情况调整学习计划；总结归纳学习中成功与失败的经验和教训并进行反思；通过交流等手段对自己的学习进行评价。 　　（3）交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。主要包括：在课上充分利用各种训练机会进行交际活动；课外创造并把握使用英语的机会借；借助身体语言等手段提高交际效果；注重交际文化的学习运用。 　　（4）资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。 　　二、如何在教学中渗透学习策略的培养 　　1.在教学中注重学习策略培养的意义和原则 　　教师必须明确：自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。学生在学校的学习不仅仅是学习各项知识和技能，更重要的是要学会学习，以便实现自主的终身学习。因此，教师必须注重对于学生学习策略的培养。在教学过程中渗透学习策略的培养应遵循一定的原则。 　　首先，学习策略培养必须以学生学会学习为目标。而不仅仅是为完成某一具体的学习过程。其次，学习策略的培养应该有计划，有步骤，分阶段进行。最为重要的一点是要让学生明白：在学习中使用学习策略是一项有创造性的自主学习实践活动。不同的学生针对不同的学习目的和学习内容所采取的学习策略是不尽相同的。 　　2.在教学过程中渗透学习策略培养的实践。 　　在具体的教学实践过程中，就笔者对于学习策略的理解和具体教学实际情况，笔者认为对于学生学习策略的培养宜分为“宏观学习策略（共性学习策略）”和“微观学习策略”两类区别对待。“宏观学习策略”的培养包括；（1）在每学期初以讲座等形式让学生明白在学习中采用学习策略的重要性。使学生形成学习策略意识。（2）通过讲座让学生了解学习策略的定义，分类等知识。（3）通过问卷调查的形式使学生