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盲校政治分层分类教学研究 　　【摘要】分层分类教学体现了“以人为本”的教育新理念，体现了因材施教的原则。文章从分层分类教学的含义、理论依据、实施的必要性、可行性、教学误区和教学策略等方面探讨盲校政治课的个性化教学情况。 　　【关键词】盲校；政治教学；分层分类教学；探讨 　　 　　一、问题的提出 　　最近有媒体报道：江苏无锡市中小学和广州白云区某小学组织学生测智商。如果测智商是为了对智力较差的学生，采取有针对性的教学措施以提高学生的成绩，这不失为一个宜教的方法，是值得提倡的。可惜，他们组织学生测智商是为了应对绩效考核，把成绩不理想归咎学生的智商低，真荒唐！ 　　有些学校把成绩好的学生集中起来，组成“火箭班”、“实验班”、“特长班”、“研讨班”，为此，精挑细选优秀教师，为这些学生提供最好的教育，甚至为他们制定奇装异服以区别差生，对“慢班”的差生则另眼相看乃至置之不理，这种把学生按三六九等给予待遇的做法是漠视差生，使差生得不到应有的优质教育，优生固优差更差，有失教育的公平性！ 　　孔子主张“有教无类”，不管什么人都可以受到教育。在普及九年义务教育的今天，“有教无类”在基础教育已经成为现实。所有适龄孩子都无条件地进学校接受义务教育，都有平等接受教育的机会。但是，学生的智力发展和基础参差不齐，学校必须本着教育公平的原则，以人为本促进学生的发展，对“无类”的教学对象采取“有类”的教学方法，使不同的教学对象在同等优质的教育下整体提高，优生更优差不差，才是教育公平的体现。 　　在盲校，学生的情况很复杂，基础、智力、心理和视力残损都有很大的差异。为此，我在政治教学中，根据学生的实际情况，兼顾整体，有的放矢地进行分层分类教学，让不同层次的学生都体会到成功，有所收获。 　　二、分层分类教学的含义和理论依据 　　（一）分层分类教学的含义 　　分层分类教学是指教师对教学对象的个性特征、智力水平、心理倾向和接受能力等全面了解充分熟悉的基础上，根据教学大纲的要求，按照个体的差异，有针对性地实施教学目标、制定教学内容的一种教学方式。分层分类教学体现了因材施教的原则，使每个学生的个性发展都能达到最优化。 　　（二）分层分类教学的理论依据 　　当代美国著名心理学家、教育家布鲁姆提出的“掌握学习理论”认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这说明学生能否完成学习任务或达到规定的学习目标，不在于智商的高低，而在于教学的方法、教学内容的编排方式以及适度的帮助和充分的时间。因此，对不同层次的学生需要不同的教学方法，给予充分而又适合其特点的辅导。 　　新课程的基本理念与素质教育中有关理论：素质教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，全面提高教育教学质量。 　　此外，前苏联教育家巴班斯基的“教学最优化理论”、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，我国古代教育家孔子主张的“因材施教”原则，都为我们提供了分层分类教学的理论根据。 　　三、分层分类教学在盲校政治课教学实施的必要性和可行性 　　（一）盲校政治课教学实施的必要性 　　1.学习政治的思想基础薄弱 　　盲生由于视觉上的障碍，对社会对家庭以及对自己的命运都有很多抱怨，加上忧郁、自卑、消极的心理，这对道德观念的形成、道德习惯的养成无疑少了一份思想底蕴。 　　2.学生学习水平参差不齐 　　在正常情况下盲生的智力发育与正常人一样，但由于家庭原因造成许多盲生的智力发育迟缓，如做什么事情都由家长代劳导致盲生动手能力差，经常把孩子单独关在家中导致盲生交际能力差和闭锁心理，还有些家庭不重视盲人接受教育，迟迟不送孩子上学读书，错过了幼儿教育甚至小学教育，导致部分盲生年龄过大但智力又远远落后于同班学生。 　　3.盲校的生源复杂 　　盲校的插班生转学生都比较多，他们有的是普通学校随班就读转学的学生、有的是因疾病突然致盲转学的学生，他们有的来自偏远的农村，有的来自大城市，有的家庭条件好，有良好的教育基础，有的家庭比较困难，从来都没有想到让盲孩子接受教育。 　　（二）政治课教学实施的可行性 　　分层分类教学要关注学生的个体差异，了解学生的个性特点，要根据学生的综合能力进行编组分层，要进行教学目标的分层、授课方法策略的分层、辅导方法的分层、作业及评价的分层等，工作量要比传统教学多N倍，加上社会传统的教育不认同这种把人分等级、打击自尊、影响人格的教学模式。因此，实施分层分类教学难度比较大。不过，盲校实施的是小班教学，每班才几人到十几人，最多大都不超过十六人，这大大减少了教师的工作量，使分层分类教学成为可能，至于后面的思想偏见，我们只要表明分层次是为了教学，