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睿智追问 点亮集体教学精彩 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0080-02 　　一、幼儿园教学活动中追问环节存在的问题 　　在集体教学中，教师的有效提问往往能激发幼儿学习兴趣，回忆已有经验，拓展思维，并有助于幼儿想象力及语言表达能力的提高。所以，在一个优秀的集体教学中，预设的提问应该是能围绕目标，针对重点、面向全体、因人而异，并具有开放性、层次性、启发性。不过就现状而言，教师追问的力度不深，通常只有一个追问，就不再做出评价或深入追问，同时教师为了照顾更多的幼儿，经常会重复提问或只进行浅层追问。另一方面，当幼儿回答不完整或不正确时，教师很少追问，而是采用重述、简单否定、评价、自己代答等反馈方式，说明教师并不能很好地利用追问来深入了解幼儿的学习过程，很多的追问只是为问而问。 　　二、 教学活动中促进教师有效追问的策略方法 　　1.判断追问时机，果断出击。很多教师，在备课过程中精心设计提问，连幼儿的回答也考虑的面面俱到，所以在教学活动实施中，当教师提出预设问题，而孩子们的答案也个个都在教师的预设中时，教师就很容易顺着自己的教案一步步往下走，缺失追问，却殊不知这种教学过程实质是“寻找正确答案”而不关心思维过程，这无形中导致了机械思维，还可能使孩子失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。那么如何判断追问时机，果断出击呢？我认为核心就在于要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题。而判断孩子的问题是否有价值，教师是否要进行追问，最主要是看： 　　（1）孩子的回答离正确答案是否只有一步之遥。 　　（2）孩子是否把答案背后的信息表达清楚了。 　　（3）个别孩子是否把有价值的经验呈现在全体孩子面前了。 　　（4）孩子的回答是否包含新信息。 　　（5）追问是否可以带领幼儿进入高层次的探索过程。 　　例如，在大班《影子的秘密》活动中： 　　师预设：为什么会有影子呢？ 　　幼：因为有太阳光照在我们身上。 　　师追问：那平时你在晚上看见过影子吗？ 　　幼：看见过，我在路灯下看见了自己的影子。 ???　幼：我在家里的台灯旁看见了自己手的影子在动。 　　师追问：黑黑的地方能看见影子吗？为什么？ 　　幼：不能，因为影子是黑的。 　　师追问：所以在哪里才能看见影子？ 　　幼：有太阳光的地方，还有有灯光有亮光的地方都能看见影子。 　　师追问：那光有亮光，没有人，会有影子出现吗？ 　　幼：不会，一定要在有亮光的地方照在我们身上，才会出现影子。 　　当幼儿回答离正确答案只有一步之遥时，教师的追问可以帮助幼儿顺利到达终点。 　　所以，教师善于抓住追问时机，果断提问，能使问题更清晰、有层次、有条理，能使孩子暴露自己的一知半解和随声附和，有助于孩子清理自己的思路，养成追根究底的意识，使孩子思维更加积极化。 　　2.针对预设问题，适时补充。很多年青教师在教学活动中往往还会碰到一些尴尬问题，如：活动前的备课准备不足；对孩子的年龄特点和已有经验或班级孩子的实际情况考虑不足，致使教师提出问题后，幼儿不知道该怎么回答，此时教师应该及时地进行补充，以一些解释性的小问题来进行补充和帮助，让幼儿能顺利地寻找到答案。 　　例如，在小班教学活动《家里的声音》中，教师让幼儿听了几段声音，如小闹钟的声音“叮铃铃”： 　　师：这是什么声音呀？ 　　幼：闹钟。 　　师：声音告诉我们要干什么了？ 　　幼：……（无语） 　　师补充：小闹钟每天叮铃铃的响，是想提醒我们做什么事情呀？ 　　幼1：宝宝要起床啦！ 　　幼2：要迟到啦！ 　　补充追问可以及时对预设问题进行补充信息、补充说明、增加指导性提示等，让幼儿重新找回回答问题的思路。 　　3.偏离主题航道，引导回归。通常，教师心中的目标是很明确的，但是，孩子们的回答未必能够围绕教师期望的主题。例如，在《上海的景点》活动中： 　　师：你去过上海的哪些景点？ 　　幼1：我去过环球金融中心。 　　幼2：我也去过，那里很高，从上往下看很吓人的。 　　幼3：对，我站在上面的透明玻璃上腿都发抖了，好害怕呀。 　　师追问：对，环球金融中心是上海最高的建筑物，不过我猜你们肯定还去过其他好玩的景点，谁愿意来介绍介绍？ 　　所以，当幼儿回答偏离主题时，教师的追问可以帮助幼儿驶回正确航道。 　　4.帮助幼儿思考，启发诱导。当幼儿因为受同伴的影响回答千篇一律时，教师的追问可以帮助幼儿自主思考。由于幼儿的从众心理比较普遍，教师能经常注意有效追问，可以培养幼儿自主思考的良好品质。如毕业前夕，在《我们的感谢》教学活动中，教师提问：“你觉得在这三年里，有哪些人、哪些事让你特别舍不得的呢？”孩子们的回答几乎都是围绕着老师、同伴。“我舍不得老师，老师