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理工科教学中教学情境创设 　　[摘要]情境教学法和情境学习理念符合现代教育理念，在大学教学中应用逐渐增多。本文根据理工科教学的特点，并结合作者自身教学实践，探讨了情境教学法在理工科本科教学中的应用规律及要求。充分到考虑大学教学的特点、大学生的特点和学科专业的特色是创设有效教学情境，获得良好的学习迁移效果的必要条件。 　　[关键词]情境教学 理工科教学 专业特点 　　 　　20世纪80年代布朗（J.S.Brown）等人提出的情境性学习理论，突出了人类所处的物理情境和文化情境的重要性，是对知识和学习在理论和实践上的又一次发展[1]。对知识的学习总是与一定的课堂教学背景相联系的，这一课堂教学背景就是特指的学习“情境”。情境教学是指在学习过程中，为了达到一定的教学和实用目标，根据学生身心发展的特点，教师所创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，是师生主动积极建构性的学习，是作用于学生并能引起学生学习积极性的过程。 　　情境教学在基础教育阶段的教学中已有广泛应用，教学效果良好。在本科教学中情境教学亦大有作为，尤其在理工科课堂上，对提升学生的探究热情，促进知识迁移意义重大。在研究型教学与学习成为高校教育发展必然趋势和要求的当代，研究和实践理工科情境教学更具重要意义[2]。由于教学对象、教学目标及教学内容的特殊性，理工科本科教育与中学教育在开展情境教学方面有显著的差异。只有充分考虑大学教学的特点和学科专业的特色，才能设置有效的学习情境，获得良好的学习迁移效果。 　　一、情境教学应充分考虑大学教学的特点 　　（一）教学情境的创设应与大学生的学习特点相适应 　　大学生无论从生理还是心理方面都趋于成熟，从而逐渐成为自主发展、自我建构的主体。但在现实教学过程中，大学生是否真正处于主体地位，还需要他们付出艰辛的努力，特别在培养学习兴趣和能力的开始阶段，更需要老师的指引和帮助。创设贴近生产实际、与学生生活经验紧密相连的、而又能引发思考与兴趣的教学情境正是推动学生成长的一把利器。 　　其次，大学生又是教学过程的积极参与者和推动者。在课堂引入环节及教学过程的适当时机，创设与核心知识点紧密相连的教学情景，对于引发学生的探究热情和参与积极性至关重要。有时一个恰当的教学情景可以点燃学生贯穿一生的研究热情。 　　再次，大学生是具有独立性、探究性的学习者。大学生对教师的依赖性已大大减少，自我管理、自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性已大为提高。作为具有独立性的学习者，大学生在教师的引导下，通过自己的独立思考获得知识，并用所学知识分析问题和解决问题。教师的指导可以是直接的指导，也可以是通过学习情景设置，而产生的一种潜移默化的引导。为了支撑学生长期的独立学习和主动探究，这类学习情景创设的问题和思考应该具有一定的高度、难度和开放性。例如在水泥煅烧工艺讲授过程中，可以根据新旧工艺的产品质量、产量及能耗工艺的差异创设情景，引发现代水泥工艺要求――高质量、多品种、高效率、低能耗。而这一煅烧工艺要求水泥生产的各个环节都要与之相适应，相关工艺要求及理论贯穿整个水泥工艺过程，这就为学生提出了一个可供长期思考、探究和总结的课题。 　　（二）教学情境的创设应与本科教学的特点相适应 　　“为迁移而教”已逐渐成为现代教育的共识，而情境教学可以在知识迁移中发挥重要的作用。作为学习过程中学生生活经验的切入点和引发思考的引发剂，在情境教学过程中实现知识和技能的有效迁移需要综合考虑多方面的因素。根本的一点，教学情境的创设应在充分考虑大学教学特点的基础上，既有利于学习迁移又有助于提升学生的学习能力。 　　首先，教学情境的创设应遵循学习迁移理论，多角度，多层次引导学生参与学习，主动探索，实现学习迁移。好的情境教学必须要依据学生认知规律，围绕知识的迁移而展开。按照这一要求，创设学习情境既要有目的、分层次的展开，使学生在不同学习阶段，激发不同的兴趣，感受不同的启发；同时又要注重理工科知识体系的特点，把握知识的核心和难点，从宏观到微观或抓大放小，在保证学生对知识主体“占有性”学习的基础上，积极引导学生主动探索，实现学习迁移和知识体系的构建。 　　其次，情境教学应有利于学生掌握正确高效的学习方法。在建构主义看来学习迁移实际上就是知识在新条件下的重新建构。迁移的本质是要分析、概括新旧知识间共同要素和本质联系。没有对旧知识本质属性的理解，既不能用原理、法则去概括新知识的本质属性，也无法形成新旧知识的联系，迁移就难以产生。教师在情境教学过程中要强化基础知识的传授，并结合情境教学的实例强调基础知识的重要性，不断加强学生“旧知识”的基础，增强其知识内化能力。对新知识从理解到运用的过程，与个人的认知习惯和方法紧密相连。当前的认知心理学更强调元认知控制的训练，认为元认知能力是决定迁