突破语文小组学习“瓶颈”.docVIP

突破语文小组学习“瓶颈” 　　 [摘要] 针对语文教学中小组学习的弊端进行思考,探索改进的方法。力求突破小组学习的“瓶颈”,提高语文学习的效益。 　　[关键词] 语文小组学习 不足 改进 小组合作学习 　　 　　随着新课程教学改革的深入,当前在高中语文课堂中,我们师生对小组合作学习的意义认识越来越充分,小组合作学习的形式普遍受到师生的欢迎。但由于缺少经验,一些语文教师对小组合作学习设计、组织、调控不当,在小组合作学习过程中常常形成阻碍学习的“瓶颈”,影响了小组合作学习的进程和质量。其中,主要存在以下一些不足: 　　1.小组合作学习是课堂教学的装饰,不是学生获取知识能力的渠道。小组合作学习停留在表面形式上,自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,如果教师不能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流,表面上看说得很热闹,但大多流于形式,缺乏实质性合作。 　　2.教师提出的问题不恰当,不能让学生进行多角度思考与讨论。在听课过程中我们发现,一些教师安排小组活动,由于准备不够充分,备课不够细致,让学生讨论的问题往往是不需要讨论问题。有一节《老王》(苏教版高一必修三)公开课,这位老师将所有的问题都拿来进行小组合作学习,对“作者是谁?老王到底是什么身份的人?”等问题进行小组合作探讨,使小组合作学习成了空头游戏,收不到任何的实效,长期这样,也让学生厌烦此类“游戏”。 　　3.个别学生不愿意展示。在新课程改革背景下,语文课堂变成了学生展现自我、发展自我的舞台。许多老师在课堂教学中面临的共同难题是:这些模式的实施,都是建立在学生必须充分自主学习和积极展示自我的基础上的,如果“学生不肯预习,不愿展示怎么办”?这一问题令语文老师们苦恼不已,成了制约实施新课堂模式的“瓶颈”(李炳亭先生称为“世界级”的难题)。我们总是听到许多教师在抱怨学生不愿和不会自主学习,不愿意展示自己。 　　4.汇报停留表面。汇报是展现一个小组合作成果的重要载体,是集体智慧的结晶。但在实际汇报中,教师缺乏理性点拨。教师在听了小组汇报后,常以“很好”或“请另外小组汇报”等无意义性语言。汇报成果,而不是促进???生之间思想的碰撞,把问题往宽度深度方向发展。小组合作学习在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段,成了作秀的表演,并不体现真正意义上的合作学习。并没有让人看到思维的课堂。 　　5.学生参与不均。小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使学困生在小组合作学习中的获益比在传统教学中的获益还少,这个问题是比较严重的。教师对小组指导和监督不够,小组成员间的分工不明确。教师只关注小组的发言结果,不关注学习过程和个人学习情况,是形成这种现象主要原因;另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏个人责任感、集体荣誉感等。 　　针对以上小组合作学习出现问题提出以下策略: 　　1.教师应当把小组合作学习作为课堂教学的重要组成部分,并在重点内容和关键环节处开展预习和讨论,使学生的自学能力、表达能力以及思维能力得到锻炼和提高。 　　小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中,往往会出现当老师布置完学习任务后,学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深,浮于表面,或根本不知从何下手,沉默不语,这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考,缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时,应先让学生进行自主学习,独立思考,学生对问题的理解和解决有了自己的见解,在小组合作学习中才有话可说,避免从众心理。同时,也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。 　　2.高中语文课堂教学中采用小组合作学习模式,需要精心设计教学流程。一是讨论问题的选择。不是每一个题目都需要展示,每一个语文问题都适合讨论。如要求识记的知识点,实践写作问题等,大可不必合作讨论。二是语文是一门强调个性感悟的学科,问题答案往往不是唯一的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在小组学习中,我们既要引导学生形成共识,又要允许答案丰富多彩。 　　3.应当帮助学生克服心理障碍。有少数学生害羞、胆怯,怕人讥笑,不爱讲话,不敢上台展示自己的成果或观点。这样的学生,在小组内有意识地安排一两名同学帮助他准备材料,给他鼓劲。让他先在本组内发言,鼓励他下节课上台发言。教师对这些同学的发言应及时给予肯定和鼓励。 　　4.教师要时刻观察小组合作学习的时机和火候。有的小组合作看似很热闹,可是学生讨论才几十秒,有的学生刚投入,有的学生还没来得及阐明自己的观点,教师就拍手叫停。这不利于学生之间的学习、交流与合作。学生的讨论交流需要一定的时间,特别是刚刚开展这种形式的学习活动时,没有经过语言的交汇和思想