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篮球新课标与大纲对比分析 　　1、传统的篮球教学大纲教师按篮球技术的顺序教学，学生只是单一的从教师那里获取某个技术动作的动作表象。不断的进行模仿、练习、巩固技术动作，从而掌握该技术动作。教师并没有对该技术动作的力学结构及合理运用等方面进行适宜的讲解。以致学生只知其然，而不知其所以然。造成学生的知识摄取量不够。而新课程标准强调是以学生为主，学生是教学的主角，教师是教学的配角，学生先通过玩篮球发现问题之后老师进行指导和讲解，这样学生不仅可以达到知其然所以然，而且老师还能引导学生对该技术动作的力学结构及合理运用等方面学习和拓展。比如运用多媒体教学，给学生直观的视觉冲击。利用国内或国外的体育明星的典型事例和人物作为学生的偶像，对学生进行教育。例如，现在中学生对篮球特别热爱，我们就可以通过篮球明星乔丹、姚明、麦迪等的比赛视频对学生进行教育。因为“偶像”榜样有极大的感染力,吸引力和鼓舞力。中学生的模仿性很强，通过“偶像”榜样的教育后，他们特爱效仿榜样的动作、行为等，只要我们体育教师去发现、培养和宣传这些体育先进个人和先进集体，就可把学生的体育学习的积极性激发起来。 　　2、传统的篮球教学大纲要求以教师为中心，教师怎么要求学生就怎么做，这样的做法直接导致的就是学生主动参与性不高，由于是老师要求的，学生是为了完成课堂的任务而来的，所以他们没有主动参与体育训练的想法；另外学生的的体育考试成绩是决定一切的，所以学生不喜欢也得参与，所以体育课的绝大部分时间被教技术动作所占用，想自主的玩和体验都没有机会，限制了学生的玩，所以学生根本就不会玩；到了高中以后男女的身体处在了发育的不同时期，身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方方面面都具有了明显的区别和各自的特点，再加上不同的个体在不同的运动项目中的心理状态也有很大的差异，由于传统的教学大纲对学习内容一刀切，对于某些个体来说很可能篮球是属于自己拿手和喜爱的项目，所以积极性以及情绪就会是高涨的，而对于另外一些同学特别是女生，由于身体条件和兴趣爱好的影响而不??欢篮球运动，那么他们对于篮球运动的学习情绪就是低落的，自然学习起篮球来就应付差事。新课标要求教师做到因材施教、淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。这就恰恰就解决了这个问题，让学生以自己的兴趣爱好为出发点来选择自己的学习项目，自然学习的积极性以及情绪就会是高涨的。比如在体育教学中，多利用游戏手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松，活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性，积极性，提高教学质量。例如，在篮球教学的传球中，一般的学习只是让大家围成一个小圈，中间站一个人逐个逐个地进行传球，两圈下来大家就失去兴趣了，但如果这时插入“叫号传球”游戏，每个学生一个数字代号，绕着圈跑起来，喊到几号，几号出来要球，拿到球后叫另一个数字传球，以此类推。不仅提高跑动后接球并迅速传球出手的能力，并且提高了学生的积极性，还制造了良好的课堂气氛。适当地加一些规则以及小小的惩罚，那么练习效果就大不一样了，为了使自己队取胜利就必须传得准、传得稳,并且要求自己的动作做得标准以防自己人接不到球。这样既可以把教学任务完成，又可以发扬学生的团结合作精神。把篮球架改为升降式， 降低球篮架的高度。原本球篮的高度是3.05m，对中学生而言感到遥不可及，把高度降低一些，对于素质好、身材高的男生通过练习，在奋力一跃下，许多孩子也可以像NBA选手一样成为“灌篮高手”， 学生能扣篮，有的还能做出 “空中接力”等高难动作。学生们的兴奋与欢快的笑意溢于言表，学习的积极性自不用说。扩大球篮的内径也是一个好的教学手段。标准球篮的内径是45cm，如能把球篮的内径扩大些，必定能进一步提高学生的投篮的命中率，就可大大激发学生的练习积极性和兴趣，使更多的学生能获得成功的体验，都能从运动中得到满足，找到自信。 　　3、传统的篮球教学大纲，是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，致使教师不能够全面理解学生的学习需求，只是主观的去教授学生技、战术。学生完全被动的接受教师传递的知识，没有自己思考的主动性、积极性，学生不能把教师传递的知识消化吸收，自然会导致教学效果不佳；同时由于在教育过程中过分突出教师的主体作用，有些老师在教学中不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等就这样被泯灭了，甚至造成了师生公开对抗，而很难达成学习目标。新课标要求激发学生的运动兴趣，注重培养学生终身体育意识；由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同。男孩子经常表现为明显外露、好动、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往