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网络多媒体环境下培养学生自主学习能力大学英语教学模式探索 　　【摘要】教育部高等教育司2007年7月颁布了《大学英语课程教学要求》(修订版)，全国各高校掀起了新一轮的大学英语教学改革，强调大学生英语自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前高校英语教学改革的一个主要方向。本文以建构主义理论为指导，以自主学习理论为支撑，探讨在网络多媒体环境下进一步提高学生自主学习能力的大学英语教学模式，为大学英语教学提供适当的参考和借鉴。 　　【关键词】网络多媒体　自主学习　大学英语　教学模式 　　一、引言 　　教育部在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》(修订版)(以下简称《课程要求》)中明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术。特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”因此，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形威和自主学习能力的发展。但是，虽然现在大部分学校的英语教学给学生自主学习提供了便利有效地网络多媒体环境，但是很多学校的大学英语教学在教学理念、教学方法、教学评价等方面没能给学生提供一个理想的自主学习空间。尤其是很多大学英语教师还是在传统的教学模式下，基本采用讲解式教学法，忽视了对学生自主学习能力的促进、培养以及有效的监督。在这些综合因素的作用下，大学生英语自主学习能力的培养受到了一定程度的限制。因此，本文中笔者将探讨在建构主义指导下的网络多媒体教学环境中，更好的培养学习者自主学习能力的大学英语教学模式。 　　二、理论基础 　　(一)建构主义 　　建构主义学习理论与教学理论的基本观点是，知识不是通过教师传授的得到，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料。通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；要求教师要由知识的传授者、管束者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学理念。概括起来说，建构主义学习理论强调“情境”，“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即： 　　1.学习是一种意义的过程。学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。 　　2.学习是一种协商活动的过程。学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的，不同的学生引起不同的认知结构而形成对知识不同的理解，只有通过“协商”才能达成共识。 　　3.学习是一种真实情境的体现。学生只有在真实的情境中才能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 　　(二)自主学习理论 　　国外语言学家从不同角度对以学生为主体的自主学习进行了探讨。Holee(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力以及对学习结果进行评估的能力等。Dick，inson(1987)认为，学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他(她)本人学习的所有决策和这些决策的实施。Little(1993)认为自主学习从“本质上说事学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越，批判性的思考。决策以及独立行动的能力”。Sinclair(1997)根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主，认为自主性可在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标。任务，过程，评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中，就是教师指导下的学习自主。本文主要研究教师指导下的学习自主，这种大学英语自主学习是放任学生自主学习，或者是简单的个人独立学习。必须在师一生，生一生，学生和其他人之间与媒体虚拟交际之间的互动中得以实现。这种学习是指学生在教师的科学指导下。通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体和学习的主体，学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。(韩清林，1999) 　　三、阿络多媒体环境下基于建构主义的大学英语教学模式 　　建构主义学习内容的核心内容强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，一个交互的，不受时空约束的，自然的，友好的，开放的学习环境是建构主义学习者的必须所在。网络多媒体教学环境由于能提