科学实验教学中有效探究行动改进.docVIP

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科学实验教学中有效探究行动改进

科学实验教学中有效探究行动改进   随着新课程改革的不断推进,教师的教学方式和学生的学习方式都有了明显的改变,动手实践、合作交流与自主探究逐渐成为课堂教学的基本方式。在科学实验教学中开展探究式学习也到了行动改进阶段。在探究式学习中,学生的主体地位必须得到保证,但这并不等于学生就能开展有效的主体性学习,倘若缺乏教师的引导,仍不会有理想的教学效果。因此,需要通过教师的引导,让学生从模仿到主动,逐步进行探究式学习。教师在引导的过程中应遵循“适时、必要、谨慎、有效”的原则,使学生真正从探究中有所收获。行动改进是科学实验教学中开展有效探究的基本而又极其重要的途径。   一、有效探究,纠正错误的前概念   心理学家皮亚杰认为:学生的学习是新知识与学生原有认知结构通过同化而实现的。美国教育心理学家奥苏伯尔也把学生的原有认知结构强调到十分重要的位置,他说:“如果让我把教育心理学归为一句话,我将一言以蔽之,那就是学生已经知道些什么,并因此教学。”建构主义强调“学生不是空着脑袋走进课堂的”。前概念是原有认知中的一部分,对教师和学生来说是一种资源,但它并非全是正确的;在科学教学中,教师应该注重了解学生头脑中的前概念,把它作为让学生理解新知识的“生长点”,引导学生从原有的前概念中生长出新的科学概念。   例如,在学习“力的存在”时,学生往往认为接触的物体间存在力的相互性,而没直接接触的物体间就没有力的作用。大家知道磁铁能吸引铁钉,追问学生:铁钉能否吸引磁铁?学生往往认为不能。为解决学生头脑中错误的前概念,我们可以演示“铁钉吸引磁铁”的实验,但该实验材料要精心选择,才能充分发挥实验的功能。   又如,手电筒光通过我们的眼前再射到平面镜上,学生往往认为:眼前有一道看得见的光柱,可以看到平面镜被照得很亮。为此可以让学生先猜测实验的结果,再演示,激起他们的思维冲突,以纠正他们头脑中错误的前概念。   二、有效探究,突破实验过程中的问题性障碍   学生在探究的过程中会遇到许多困惑和问题,教师要实施有效的引导。???设计教学方案时,不仅要考虑学生的学习准备情况和学习特点,还要考虑尽量让学生的思想、观点充分体现出来,把学生的能力、天资发挥出来,对学生可能产生的问题进行详细、深入的思考。   例如,“地球的自转”这节课中有个学生探究活动:判断a、b、c三幅图中,你(火柴)所处的时刻。有的教师用手电筒光代替太阳光,让学生感受,结果学生拿着手电筒这边照一下那边照一下,什么感觉都没有(可能教师事先估计这个活动很简单)。   七年级学生的空间想象能力不强,做这个实验时,教师应让学生分小步进行,以降低难度。比如:第一步,用手电筒光照亮半个球,手电筒光方向固定(即代表太阳不动);第二步,地球朝哪个方向转,被照亮的某地的人会看到太阳东升西落现象;第三步,再来判断a、b、c三幅图中,你(火柴)所处的时刻。   我在教学时将这个活动改了一下,教师先在讲台上演示,用固定光源照亮半个地球仪,让学生上台转动地球仪,先确定转动方向,然后找出哪个位置处于“日出”时刻,哪个位置处于“日落”时刻,哪个位置处于“正午”时刻。再让全班同学完成课本的活动内容。   三、有效探究,尽量发挥实验最大的功能   恰当的、合理的知识呈现顺序往往能环环相扣、层层推进,产生一定的递进性,符合学生的认知规律。由已知到未知,教师应重视结论的推导过程,通过创设一定的教学情境,让学生自己发现问题,获得认知冲突,有利于学生的理解和记忆,有利于提高学生的积极性和主动参与意识。   例如,在进行“力的存在”教学时,有位教师采用通过播放图片、实例进行分析,让学生拳击桌面来谈感受等得出了“物体间力的作用是相互的”这一结论,然后再演示释放气球飞行、人站在滑板车上推墙壁,让学生分析原因。我认为,这样做,实验的功能没有充分发挥。结论都出来了,再这么费时做实验,还不如投影几个问题让学生解决分析更省时省力。如果将实验顺序调换一下,先演示直观“人站在滑板车上用力推墙壁”的实验,再演示稍难一点的“气球火箭”飞行的实验,再做“手用力拍桌子”实验,教师的提问要到位,让学生分析原因,再举一些实例,归纳出“物体间力的作用是相互的”这一结论,最后让学生解决问题、试举实例,效果就好得多。   四、有效探究,正确把握实验的收放   新课程改革强调学生的主体参与,有些教师错误地认为要把教学的舞台全部交给学生,自己不经意间由教学的“中心”走向教学“边缘”,甚至退出教学舞台当“观众”,最终使自己沦为“放羊式”教学。其实,教学是拥有一定的专业知识、教学理论修养的教师与学生进行沟通的过程。在新课程背景下,教师不仅是知识的传授者,而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。在教学中,学生如何真正成为主体,学生怎样真正实现主体参与,在某种

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