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用好数学教材,培养学生解决问题能力 　　新课程标准把传统教材中称为“应用题”的教学内容改成了“解决问题”。落实到教材和教学里，这不仅仅是一个名称的变化。解决问题的教学避免了以前应用题分类过细、编排过碎的现象，充实了解题的思路，放大了思考空间。学生解决问题需要经历两次抽象的过程，先抽象出数学问题，再抽象成数学方法，要经历从已知到未知的一系列探索、推理的过程，所以，教学解决问题有利于发展学生的数学思维，培养学生的数学素养。现行教材对解决一些常规问题不再单独成章，一线的一些教师在教学中遇到了一些困惑。笔者认为，我们在教学解决问题尤其是教学解决常规问题时，要认真研读教材，用好教材，把握好以下几点，把培养学生解决问题的能力落到实处。 　　一、重视“读题”训练 　　现在第一学段的教材在解决问题的编写上，图文并茂，有生动的情境，贴近学生的生活，解决这样的问题学生感到亲切，容易理解。学生在解决这些图画情境题的过程中，可以获得很多的从情境中抽象出数学问题的经验，逐步提高解决问题的能力。但是，学生将来要解决的实际问题并不都是这样的图画情境式的，还有很多文字叙述题。图画情境题和文字叙述题都是数学情境，所不同的是前者是感性的，后者更趋于理性，后者在培养学生抽象思维能力方面的功能更突出。所以笔者认为，在一、二年级教学图画情境题的时候，应当要抓好学生阅读图画题能力的培养，同时逐步渗透文字叙述题，引导学生把题读懂，知道题中已知什么，要求什么。 　　例如： 　　这是第一册教材中“加法和减法”单元里的习题，这个题对于刚学数学的一年级学生来说，情节生动具体。3个算式安排得有梯度，算式与图形结合，学生容易接受。教学第一幅图时可以问学生，从图中你看到了什么，问你什么呢？从生动的图画中抽象出数学问题。然后，让学生说说第二幅图和第三幅图的意思。多次经历这样的看图说文的过程，数量关系就明确了，对学生的抽象思维能力是一种有效的锻炼。 　　读题的过程是一个对信息收集、比较、筛选的过程。“读题”不是一朝一夕能学会的，这需要学生有平时的经验积累，还要有良好的学习习惯，更需要教师的适时点拨。教材里解决问题的习题里包含了丰富的数学素材，教师在教学之前要做一个有心人，理解每个题编写的意图，或看文想图，或看图想文，培养学生初步的抽象思维能力，同时培养学生仔细读题、多读几遍的好习惯，提高抓住重要的、关键的词句来理解题意的技巧和能力。 　　二、重视基本数量关系的分析 　　基本数量关系，就是反映加减乘除意义的数量关系。掌握基本的数量关系是解决常规问题的核心，也是解决非常规问题的基础，没有扎实的基础，学生解决问题的能力就是空中楼阁。教材对于用加减乘除的意义解决的实际问题不再单独出例题，而是结合计算教学进行。这样编排就需要教师在教学用四则运算的意义解决的实际问题时，不可一带而过，而要深入研读教材，在基本数量关系上做细、做实。 　　例如： 　　 　　（1）每个花坛栽6棵花，3个花坛共栽（ ）棵花。 　　□○□=□ 　　（2）每个花坛栽6棵花，18棵花栽了（ ）个花坛。 　　□○□=□ 　　（3）3个花坛栽了18棵花，平均每个花坛栽（ ）棵。 　　□○□=□ 　　这是第三册“认识除法”里的练习，是一组对比乘法和除法的区别和联系的题。很多学生在解决这个问题的时候，是模仿、类比前面的题来解决的。教师在这里如果明确第一个问题就是问把3个6合起来，一共是多少棵，第二个问题就是把18棵花每6棵一份地平均分，问分在了几个花坛里，第三个问题就是把18棵花平均分在3个花坛里，问每个花坛分几棵，帮助学生找到这个问题中的数量关系，学生以后解决这样的问题时，就不是单纯的模仿和记忆了，而是在理解数量关系上的意义建构，这对以后学习复杂的实际问题作用是很大的。 　　在教材里，类似这种问题还有很多，这些问题经常和计算教学融合在一起，这有利于学生理解计算的算理和四则运算的意义，但是这样的编排，以前应用题教学中运用四则运算的意义解题的难点、重点依然存在，教师在处理这些实际问题的时候，不可因为它们不在一个独立解决问题的章节里就草率处理，而要仔细研究教材，在知识的细节处多停留，在问题的难点处精加工，为学生以后解决复杂的常规问题和非常规问题夯实基础。 　　三、重视常见数量关系的渗透 　　现行教材在第一学段不再明确指出题目中的数量关系，但是数量关系依然存在，只是它们不再写出来或者要求学生说出来，而是需要学生在解决问题的过程中理解、内化，最终形成自己的认识。 　　比如： 　　以上两图都是三年级教材里的内容，都是在同一个情境里解决相同数量关系的问题。很多常见的数量关系大量地以这种表格的方式呈现给学生。学生的生活经验和以前数学学习的经验给学生解决这种常规的数学问题提供了丰富的背景。但是，即使学生对生活中