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科学探究在物理教学中教师引导艺术 　　【摘要】在阐明科学探究教学的内涵及其作用的基础上，探讨教师在中学物理科学探究教学中引导艺术。 　　【关键词】中学物理，科学探究，教学，引导艺术 　　 　　1.科学探究教学的内涵 　　新《课程标准》中指出：“所谓的科学探究就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探索的理解，体验探究过程。”为了掌握科学知识，领悟科学的本质，发展科学探究能力，以便更好地促进科学和社会的发展，人们设想教学也可以采用科学探究的形式来进行，于是便有了探究教学研究及实践。在教学过程中，教师要创设情境，引导学生，启发和鼓励学生，依据问题，提出猜想和假设引发讨论，进行批评性思考和实验验证。教学过程是学生主动探索知识，进行创造性思维培养???提高学生获取信息和解决问题能力的过程。科学探究教学强调学生自己不断发现问题，解决问题，在这个过程中获得知识，体会科学方法受到情感态度价值观的熏陶。在教学目标上，从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究。 　　2.探究教学过程中教师的引导艺术的作用 　　教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。没有很好的掌握这种艺术。物理课只能照本宣科变得呆板，生硬味如嚼蜡，催人入眠，自然得不到好收获。反之，若掌握了这门艺术就可以让物理课堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情，课堂效率自然高。 　　2.1 激发求知欲。 　　求知欲也叫学习兴趣，是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理并带有强烈的情感色彩的意向活动。爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师。”物理教学艺术的表现，首先在于激发起学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。如在“牛顿第一定律”教学开始时，教师将一块黑板擦轻轻的用手在讲台推动，问学生：“黑板擦为什么会运动？”学生回答：“因为受到推力的作用。”马上停止推动，黑板擦静止下来，又问学生“黑板擦为什么停止了运动？”学生答：“因为它没有受到推力的作用。”再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作用？它为什么能继续飞行呢？”这样通过逻辑推理，步步设疑牢牢抓住学生的思维，激起学生智慧的火花，引导他们去发现问题，解决问题，产生兴趣，这无疑是一种艺术的体现。激发兴趣，深化兴趣，增强兴趣，这一兴趣链的形成和发展，正是教师高超的艺术水平发挥的结果。 　　2.2 揭示科学美。 　　一堆泥土是枯燥乏味的，然而经过艺术家的塑造，成为艺术品如一匹腾飞的骏马或其他艺术品，耸立在街心或展览大厅时，它给人们的感受决不是普通的泥土，而是一种生机或一种心灵的震撼。这就是艺术的美所产生的魅力。同样，物理学的知识是一些抽象的概念、公式和符号，然而当这些知识运用于生活和科学，或航天事业上等等；这时物理知识也决不再只是一些抽象的概念、公式和符号，而是一种愉悦的力量，这就是科学的美感。对物理科学美的认识是对物理学理论更深层次的认识，是从整体上对物理科学特性的一种把握。从教学内容中挖掘物理科学美，并通过美的设计，在课堂教学中充分展示物理学科的美学和美的意境，让学生明显的或潜移默化的受到美的熏陶和美的培养，这就是教师教学艺术的表现。因而，教师的引导艺术起着关键的作用。 　　2.3 提高探究能力。 　　探究是创新的必要前提，教师必须重视学生的探究过程，学生提出了问题只是探索的开始。这接下来就是带着问题去进行探索和验证，去收集相关的信息。如书后列出的可供学生选做的“研究课题示例”是教材针对如何开展研究性学习而提供的。通过一个典型的探究案例，设计出具体的探究程序和步骤，逐步引导和帮助学生体会和学习如何一步步展开探究，如何完成从提出问题――进行猜想与假设――制订计划，设计实验――观察与实验――获取资料与证据――形成结论的完整探究过程。探究教学强调让学生尽可能地像科学家那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识，知识创新的过程。学生的创新意识和探究能力也就会在潜移默化中得到培养和提高。 　　3.探究教学过程中教师的引导艺术 　　教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，遵循教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。巧妙设计课堂教学活动吸引学生的注意力，激发兴趣，为智力活动提供愉悦的情境，从而提高课堂教学效率。德莫克利特说：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”所以，教师就应该点燃智慧，点燃对于生命的渴望和激情。因此，教师必须把握好引导这一教学艺术。 　　3.1 从实验现象引导学生发现问题，解决问题。 　　实验教学是物理教学的一个重