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用好教材中每一道题 　　在新课改数学教学中，许多习题的解答处于“蜻蜓点水”的状态，没有充分发挥其题目的价值。教师要对教材提供的每一道习题进行充分研究，用足用好教材中的每一道题，在时间比较充裕的情况下再作适当补充提高，让学生经历并享受探究知识的过程。 　　例如，苏教版教材四年级下册第6页第10题：你能在□里填上合适的数字，使等式成立吗？ 　　□□×□□=1600 　　□□×□□=2400 　　这一单元“乘法”主要学习两位数乘两位数笔算，本课时是末尾有0的笔算乘法，有了例题学习的基础，学生很快想出每道题的两种答案：20×80=1600，40×40=1600；30×80=2400，40×60=2400。下面是教学时的一个片段： 　　师：说说是怎么想的？ 　　生：用乘法口诀想的，看到16，想到2×8=16，4×4=16，然后在末尾各加上一个零，就能得到20×80=1600，40×40=1600。 　　师：这个办法真不错！（用手指着“□□×□□=1600”）现已经找到了两种方法，有没有其他方法呢？ 　　生：没有了，末尾有两个零，只能把每个数的末尾各加一个零。 　　师：真是这样吗？ 　　生（着急）：可能还有其他方法，我们以前学过25×4=100，末尾也有两个零呀！ 　　生：对，他说的25×4=100，只要把4再乘16得64就行了，25×64=1600。 　　（教室里响起了掌声，为这两位同学的精彩想法鼓掌。） 　　师：真了不起，你们又想到了一种答案，是不是可以结束了。 　　生：老师，我还有一种答案，32×50=1600。 　　师：你又是怎么想到的？ 　　生：我是计算得到的。 　　生：可以不用计算也能得到，50是25的2倍，32是64的一半，昨天我们学习了这样的规律，把一个乘数扩大2倍，另一个乘数缩小2倍，积不变。所以，50×32=1600。 　　师：你真棒！我们一共想到了四种答案，现在老师把这四种答案写下来。 　　20×80=160040×40=1600 　　25×64=160050×32=1600 　　师：请同学们看一看，有没有什么发现？ 　　生：我发现，第一道算式和第二道算式比较，40是20的两倍，而80是40的两倍。第三道算式和第四道算式比较，50是25的两倍，而64就是32的两倍。 　　生：这四道算式运用了“把一个乘数扩大几倍，另一个乘数缩小相同的??数，积不变”的规律，结果都是1600。 　　师：好的，我们再来看一看□□×□□=2400，谁先来试一试。 　　生：30×80=2400，40×60=2400。 　　生：25×4=100，4×24=96，25×96=2400。 　　生：由25×96=2400我想到50×48=2400。 　　生：由25×96=2400我想到75×32=2400。 　　师：我把大家想到的5种答案写下来。 　　30×80=240040×60=2400 　　25×96=240050×48=2400 　　75×32=2400 　　师：现在观察一下黑板上这两组算式，大家会有什么新发现？ 　　生：两组算式中都用到50和25。 　　生：除了用乘法口诀想算式，其他算式都是由25×4=100想到的？ 　　生：这两组算式中的第一个乘数都与5有关，都可以除以5。 　　师：这位同学的发现真了不起，（用手指着说）20、40、25、50和30、40、25、50、75都可以除以5。 　　师：除了这些答案，我们还能再找出符合条件的所有算式吗？小组交流一下。 　　生：我们小组想到在两位数中，是5的倍数有10、15、20、25、30、35、40、45、50、55、60、65、70、75、80、85、90、95，画去算式中已用过的数，用剩下的数做除法试一试。 　　师：怎么试？ 　　生：第一题算式中用到了20、25、40、50、80，剩下10、15、30、35、45、55、60、65、70、75、85、90、95，用1600分别除一下就行了。 　　师：请同学们任意选择两道试一试。（学生尝试计算。） 　　师：有没有发现其他算式呢？ 　　生：没有了。 　　师：如果老师把题目1600改为1200，你能很快写出几组算式吗？最多能写几组呢？ 　　…… 　　这道习题安排在末尾有零的乘法教学之后，教师充分挖掘这道题的教学价值。主要体现以下几个方面。 　　1培养学生的发散思维。这是一道普通习题，也是一道开放的习题，如果仅仅局限于用乘法口诀来想算式，这样的要求对于全班学生都没有难度。为了充分挖掘习题本身的价值，给学生提供深入思考的空间，教师提问：“有没有其他方法呢？”一石激起千层浪，学生情绪高涨，为了寻求除了用乘法口诀想算式之外的办法，学生联系学过的知识进行发散式