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网络环境下协作学习途径探索研究 　　摘要：本文将结合实际，在开放教育有关专业和课程中展开基于网络平台的协作学习方式及监控机制实践探索，探讨如何利用多种媒体资源和便捷的网络平台，提高协作学习能力和学习效果，更好地实现教育目标。 　　关键词：协作学习　课程QQ群　课程论坛　网络平台 　　 　　此文为甘肃广播电视大学2006年度重点科研课题阶段性成果，项目编号：2006-ZD-06。 　　项目主持人：王华林 　　网络环境下的协作式学习是网络技术与协作式学习的一种整合，它是指在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似网络交流的情境和途径，学生在教师的指导与支持下，以协作学习的方法探索问题的学习过程。当前我们可以运用多种形式如课程论坛、博客、QQ群等在协作学习中发挥更大的作用。 　　 　　一、网络环境下协作学习基本情况 　　 　　1.协作学习的基本概念 　　所谓“协作学习”，就是指学生为达到共同的学习目标，并最大化个人学习的成果，而一起经历各种变化，共负责任的一切相关行为。是通过小组的形式组织学生进行学习的一种策略。协作学习中小组成员的协同工作是实现小组学习目标的有机组成部分。协作学习对提高学生的学习成绩、形成学生的创新思维、小组个体之间及其社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。 　　 　　2.网络环境下协作学习呈现的特点 　　一是网络技术具有有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，并为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供必要的物质与行为方式基础的特点。 　　二是网络特有的功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生协作学习的开展和学习能力的提高。 　　三是网络中课程论坛、博客、QQ群等的交互性为学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。 　　四是网络课程论坛、QQ群等交流的超时空性，使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学良主有可能发展为必然。 　　 　　二、网络环境下课程论坛、博客、QQ群等参与协作学习的情况分析 　　 　　在传统环境下的协作式学习中，协作范围狭窄封闭，通常局限于学生之间、小组之间、班级内部的协作；协作时间和空间受限，协作活动只能在课堂中进行；协作小组划分形式单一，缺乏对协作过程的数据记录，过程性评价难以实施；难以实现全员参与，常常会出现“活跃分子”独当一面的局面，平时不善交流、学习成绩差的学生难以摆脱心理因素的障碍参与到协作活动中等。 　　这一系列的问题在开放、平等、超时空的网络环境中，利用其各种形式和功能的协作工具及自动记录和追踪的评价管理功能都得到解决。对于网络环境下的协作学习，以课程论坛、QQ群等为媒介的传播信息手段减少了传播中的社会因素和个人因素在交流中的抑制作用，降低了人的影响力从而体现出非人际性，使群体比面对面更专注于任务的解决。通过规定出基本的准则(以任务为主，协调动作，平等参与等)有效提高了学生的理性能力，它慢慢去除了传播中人的情感的成分，重点强调交流的实质并且尽量减少社会的影响力，计算机使用者更专注解决任务的特点，无疑有利于提高学生学习效果。同时以探索问题为任务的学习，置于非人际性的环境中，消除无关信息的干扰使所选定的问题更好地凸现出来，从而提高学习效率。QQ群、博客、课程论坛等形式下的网络环境的协作学习比传统的面对面的教学更能体现全员参与性和教学民主性。 　　 　　三、网络环境下协作学习途径的设计 　　 　　1.任务特性的设计 　　协作的效果随任务的不同而不同。网络环境下课程论坛、博客、QQ群等协作学习的设置中，“任务”模块的设计是最重要的一个部分，因此若使该任务能引发探究过程中的协作机制，该任务需要满足以下特性：任务是有难度的，必须依靠几个人来共同承担；任务是多层面的，可以分割成几个部分由不同的人来完成；被分割的分任务之间不是完全独立的，其之间存在着某种程度上的依存关系；在完成任务的过程中，群体成员之间必须通过有争议的讨论、对话等交互才能使任务得以顺利完成。 　　 　　2.协作工具的设计 　　“对话”是协作学习的重要途径，通过“对话”可以实现协作者认知冲突、自我解释及知识的内在化。传统环境下的“对话”一般表现为课堂中师生或生生面对面的交流，这种“对话”方式生动直接、亲切感强、效率高，但同时由于多个交互回路在同一时间、同一空间进行“对话”，其劣势也显而易见，针对以上问题，实现网络环境中的充分有效“对话”，通过课程论坛、博客、QQ群等可以提供“同步对话”和“非同步对话”。 　　同步对话生动直接、效率高，非同步对话避免了“时间冲突”，在课程论坛、