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网络课程设计中理论应用研究 　　摘 要：“十一五”期间，教育部更加强调高校教育教学质量的提高，加强了高校的精品课程建设工作，网络课程在教学中发挥着重要的作用，网络课程的设计应在一定的理论指导下进行，文章阐述了格式塔理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论对网络课程设计的指导作用。 　　关键词：格式塔理论；认知图式；社会交往 　　 　　一、格式塔理论的应用 　　 　　视觉心理学的基础是格式塔心理，格式塔理论主要探究知觉及其与学习的关系，将格式塔理论应用于网络课程设计时，主要运用它的图-底的对比性、简洁性、接近性、相似性等知觉定律。 　　图-底的对比性，阐述的是这样的规律，当眼睛看到两件或多件物体时，会因种种的视觉数据，如线条、边界、形状、明暗等，或是通过物体互相重叠遮挡，而辨别其中一部分为形象， 一部分为背景， 形象和背景是明确区分的， 所以在具有一定配置的视觉空间内，有些对象突现出来形成主体，有些对象则退居到衬托的地位而成为背景，一般来说，主体与背景的区分度越大，主体就越突出而成为我们视觉感知的对象。根据图底原则，在网络课程设计中，正文或图形应当与背景有足够的反差确保背景不影响主体信息的清晰度，以便学习者容易辨别所需了解的信息。一般来讲，浅色的背景上用深色的文字或图像，深色的背景上用浅色的文字或图像，例如，白色的背景上用黑色、蓝色、红色或绿色的文字，蓝色的背景下用白色的文字,而黄色的背景上用黑色的文字是最清晰的。 　　 简洁性，Kohler（1947）和Koffka（1935）的理论研究表明，个体总是无意识地根据先前的经验简化他所要感知的内容，当呈现一幅复杂的图形、图像时，浏览者会将它简化为他所能理解的形式（Smith-Gratto ＆ Fisher，1998-99）。将这一原则应用于网络课程的页面设计中，首先，在网页界面的结构设计中，应避免使用过于复杂的网格结构，结构的设置应尽量简单明了，符合人的视觉流程，也符合人们对于规则形的喜好，使学习者在最短的时间内得到最需要的信息。其次，在网络课程中使用图形、图像时，要避免包含有分散其内容的元素加入，图形、图像元素应该是清楚、明确的，容易被学习者所理解的，否则，就会使学习者对内容的理解更加困难。另外，在进行文字编辑时，应该考虑编辑的最终效果，文字应给人以清晰的视觉印象，避免页面繁杂凌乱，减少不必要的装饰变化，使人易认、易懂、易读，不能为造型而编辑，忘记了文字是本身是传达内容和表达信息的主体。在字体的选择上，虽然可供选择的字体很多，但在同一页面中，字体种类最大不多于四种，这样才不会显得花哨，字体的选择应依据段落大小和内容层次，由重到轻，由粗到细，字号的选择也应依据内容层次由大到小，但到了节以下的层面，可以选择同一字号但选择不同的字体加以区分，在文字密度方面，文本应该以短小的组块形式出现，并且应该经过编辑，以简化内容。 　　 接近原则和相似原则的本质上都是简化和整体化知觉对象的组织原则，与前面的简明原则类似，人们在倾向于简化认识对象的同时，也倾向于将近似，接近的元素组合起来作为一个整体加以认知，也就是说如果不同的文字或图形元素在屏幕上的位置靠近，学习者就比较容易把它们看成是属于同一个整体。根据这一规律，如果界面元素在功能上或内容上是相同或相近的，就应在一定程度上保持相对较小的空间距离，做到“物以类聚”。比如，页面中用以解释图形或用以表明某一部分图形的文字就应当紧挨其所指的图形或部分图形。同理，使不相近元素远离，这样学习者能很容易看出界面中各部分的功能，能由一组元素中任何一个元素的属性推知其它元素的属性，减轻认知负担。 　　 根据相似性规律，人们容易把外表相似的物体看成整体，看起来相似的界面元素容易被认为从属于一个系统，具有相似的功能，这样在页面设计中，就可以应用形状、颜色、动态变化等构图要素，使相同或相近的元素具有相似的外观，无论它们在空间位置上远近，或呈现时间有先后，都能被看作一类元素。例如在页面中，加下划线的文字都会被看作关键词语，同样颜色的按钮被认为有相似的功能，同样布局和风格的页面能加强网络课程的统一感。 　　 　　二、认知主义学习理论的应用 　　 　　 有一些来自于认知理论的方法可用于网络课程的设计中，例如，认知地图或认知网络，以及激发先前知识等。 　　 皮亚杰把认知结构称为图式，图式是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。皮亚杰认为个体通过建立框架或图式来帮助他们对世界的理解，而每个人的图式是不同的，我们可以提供一些结构来帮助指导学生图式的形成。认知组织图和概括是认知地图的形式，认知组织图包括层级图或流程图样式的结构图、几何形状与线条连成的图形组合、文字和线条构成的纲要图等。这些图形显示了学习者将要学习的内容之间的关系。概括在某种意义上说并不