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职业学校学生学习兴趣培养浅谈 　　一、职业学校学生学习兴趣的现状 　　1.学生学习兴趣的现状 　　据不完全统计，职业学校的学生在入学后一个月内有10%左右对什么功课都不感兴趣，有60%左右的学生对文化课不感兴趣，30%的学生对专业理论课不感兴趣。且学习兴趣状况很快就发生变化，对什么功课都不感兴趣的学生比例增大，对文化课感兴趣的学生比例减少，对操作课感兴趣的学生比例增加。 　　2.学生对学习不感兴趣原因分析 　　（1）职业学校学生学习不感兴趣的类型。从形成时间先后上看，可分为继承型和新发型。由于学生遭受长期的学习失败，感受不到学习成功的喜悦，到职校读书，另找出路的希望又泡汤了，学习就不感兴趣，称之为继承型不感兴趣。成绩比较好的学生学习兴趣比较高，但是，在后来的学习中连连失败而对学习失去兴趣，称之为新发型不感兴趣。 　　（2）职业学校学生学习不感兴趣的原因。第一，职业学校的学生多是普通高中的落选生，他们在初中学习时成绩低，失去了学习的信心，继而形成懒惰、自卑的心理。第二，现行的教学计划未能适应学生的实际。现行的教学计划多是按照传统的学科体系制订的，先文化基础课、专业基础课，再到专业课，然后到操作实践课，这种教学计划对部分职校学生来说，无疑是一个严重打击。第三，过分强调文化基础课。近年来部分职业教育的长官们或只看到社会发展的需要而看不到学生实际的高层科研人员，或过分强调文化课的重要性，如近年以来实行了各学校都不满意的文化课统考。我们应该清醒地看到重文化基础课必然轻专业课，而文化课恰恰是职校学生最头疼的课程，却主要安排在一年级，必然导致学生学习的失败，这对学生学习兴趣致命的打击，没兴趣的学生必然不学。因此，学校的一切教学活动必须以激发和培养学生学习兴趣，把学生巩固下来为前提。第四，教学手段陈旧。目前，职业学校的大部分课程，是停留在只凭借三寸粉笔、一块黑板进行教学，部分教师也存在自身方面的因素。 　　二、教师教法探讨 　　1.错导法 　　“错导法”是一种颇富情趣的教学方法，根据学生好奇、好问的特点，教师故意??学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非，加深印象，并达到提高学生理解能力和口头表达能力的目的。这种方法有助于培养学生有主见、不随众的良好个性品质，也有助于活跃课堂气氛。例如，在讲课中把同学经常接触的东西故意讲错和学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非、加深印象，并达到提高学生理解能力和口头表达能力的目的。 　　2.分格教学法 　　在规划设计教学中，以提高能力为目的，将设计的内容划分为一个个最基本的单位和项目，然后有计划、有目的、有系统地指导学生分别进行独立训练和运用，叫做分格教学法。分格教学法可用于观察能力、分析能力、想象力、语言表达力等的训练中。例如，把一个设计内容划分为现场、立意、图纸、说明、答辩等几大方面，再进行细分，如现场又分测量、分析、表达、图纸等分为若干个格。 　　3.辐射延伸法 　　在设计实例分析教学中，引导学生抓设计实例进行专项分析，延及其余，抓纲显目。既在知识上放射开来，呈现网状结构；又在能力发展方向上扩展开来，形成发散式思维趋势，这就是辐射延伸法。这种教法能使设计思路畅通，目标明确，重点突出，有效地提高了对设计的理解能力。 　　4.故事讲解法 　　故事讲解法是讲解园林史常用的一种方式，训练形式包括查资料、组织完善、讲解等，训练目的在于鼓励学生以敏锐的感受性，丰富的想象力和思维的独创性，较强的语言表达能力。故事创作法训练类型有：按照某一个景点进行查询并组成一份完整的资料，按照规定的某历史时期查询并组成一份园林概况。 　　5.归缪法 　　在学生回答问题有错误而没察觉的时候，教师不要立刻指出错误，而是暂时容忍错误，紧紧抓住错误结论必犯的词不周延、概念内涵有出入这些要害，然后展开求异思维，准确地廓清结论主词的适用范围，故意顺从错误的推理思路来演绎衍化，得出明显荒廖的结论来，使学生顿悟。 　　6.活动教学法 　　以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。这种教学法旨在调整学生中的“失败者”心态，促使学生由消极被动地学习向积极主动转化，使认知和情感得到和谐发展。在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑，重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，思维积极，感知丰富，乐学易懂。 　　7.三步式教学法 　　三步式教学法，为“自学、讨论、讲解”有机结合的教学法。以教学内容的一章或一个单元为一个独立的教学过程，地教学中采取“自学”“讨论”“讲解”三个环节。自学――学生自己阅读，依自学思考题，独立